2.3.1生态系统的结构 教案（中图版必修3）.docVIP

第三章　生态系统的稳态与调节 第一节生态系统的结构 ●课标要求 1．讨论某一生态系统的结构。 2．设计并制作生态瓶。 ●课标解读 1．说出生态系统各成分的作用。 2．举例说明食物链和食物网。 ●教学地位 本节内容包括生态系统的组成成分和食物链、食物网，是学习生态系统的能量流动、物质循环、信息传递和生态系统的稳定性的基础知识。在高考中，生态系统的成分和食物链、食物网的知识常与生态系统的功能和稳定性的知识进行综合性考查。 ●教法指导 1．“以诱思探究教学论”为理论指导，遵循学生认知行为表现为“探索——研究——运用”，心理表现为“观察——思维——迁移”的三个层次要求来设计教学过程，充分体现教师的“诱”和学生的“思”。通过课前以小组形式自制“生态瓶”，使学生通过动手做，动脑思，动口议，在小组的合作学习中发现问题和解决问题，把学生的探究行为延伸到课外。通过“生态瓶”的展示及学生相互讨论，在教师的点拨和引导下，使学生更好地掌握知识。 2．根据教学内容精心设计形象情景(录像、动画等)和各种相关知识问题情境，把问题进行分解，层层递进提出问题，引导学生逐步深入地思考，使学生能够根据自身的生活经验和生物学知识解决问题。通过师生之间和生生之间的多项交流，使学生将知识内化和迁移。这样既有利于集中学生的注意力，引导他们积极思维；又能培养学生的分析能力、思维能力和表达能力。通过师生对话，能及时反馈信息，了解学生对知识的掌握程度，体现“教师为主导，学生为主题”的教学思想。达到“以诱达思”的教学目的，实现学生的主题地位，落实学生的学习独立性。 ●新课导入建议 伴音播放湖泊生态系统的录像，在播放前提醒学生注意观察展现出来的画面，找出组成该生态系统的生物群落和无机环境中各有哪些组成成分，各成分间有何关系，如何构成生态系统。 ●教学流程设计 学生课前预习：阅读教材P82－86，填写【课前自主导学】，完成“思考交流1、2”。??步骤2：分析池塘生态系统包含的成分，通过教材探究活动，分析生态系统的成分，讨论个组成成分的组成、作用和在生态系统中的地位。通过【课堂互动探究】探究1总结规律，通过例1强化提高。?步骤3：通过教材探究活动研究陆地生态系统的食物链和食物网，分析食物网中生物之间的关系，讨论食物链的特点和食物网中某生物的变化规律。通过【课堂互动探究】探究2结规律，通过例2化提高。? 步骤5：引导学生以小组合作形式总结本课时重要知识点并以网络图形式呈现，互评后参看【本课知识总结】的网络构建。课下完成【课后知能检测】。?步骤4：抢答方式完成【正误判断】并分组互评【当堂双基达标】的1、2、3、4、5题。 课　标　解　读 重　点　难　点 1.说出生态系统各成分的作用。 2.举例说明食物链和食物网。 1.生态系统的组成成分及作用。(重点) 2.食物链和食物网的分析。(重难点) (对应学生用书第68页) 生态系统的概念及成分 1.概念 生物成分与非生物环境相互作用而形成的统一整体。 1．你能用图表示种群、群落、生态系统三者的关系吗？ 【提示】　 2．生态系统的成分 (1)非生物环境：阳光、土壤、水、温度等。 (2)生产者 ①组成：绿色植物、光合细菌和化能合成细菌等自养生物。 ②作用：把光能转化成化学能输入到生态系统中，将无机物转变为贮存能量的有机物，是一切消费者和分解者所需物质和能量的来源，是生态系统的主要成分。 (3)消费者 ①组成：各类动物，如：食草动物、食肉动物、杂食动物和寄生动物等。 ②作用：加快生态系统的物质循环；对植物的传粉和种子传播有重要作用。 (4)分解者 ①组成：营腐生生活的细菌和真菌等微生物。 ②作用：将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物。 (5)相互关系：四种组成成分紧密联系、密不可分，其中生产者和分解者是联系生物群落与非生物环境的两大“桥梁”。 2．自养生物属于生产者，异养生物属于消费者，对吗？ 【提示】　前者正确，后者错误，异养生物包括消费者和分解者。 生态系统的营养结构 1.食物链 (1)概念：生态系统中各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 (2)食物链的类型 ①捕食链 a．形成原因：捕食关系。 b．模式：―→―→ c．实例 草蝴蝶青蛙蛇鹰 ②碎屑链：以动植物遗体或碎屑为食物而构成的食物链。 ③寄生链：以寄生方式而构成的食物链。 2．食物网 在一个生态系统中，许多食物链彼此交错连接形成的复杂的营养关系。 3．作用 食物链和食物网反映了生态系统的营养结构，维持着生态系统的功能和稳态。 1．生态系统的结构包括非生物环境、生产者、消费者和分解者。(×) 【提示】　生态系统的结构包括组成成分、食物链和食物网。 2．细菌都是分解者。(×) 【提示】　自养细菌是生产者。 3．进入食物链的能