2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系(第一课时)教学设计.doc.doc

2-3匀变速直线运动的位移与时间的关系(第1课时) 教学设计 南航附属高级中学 蒋鸣 09.9.24 一、设计思路 “匀变速直线运动的位移与时间的关系”拟用两个课时完成，第一课时主要任务是探究匀变速直线运动的位移规律，以此为载体，用“导学式”的教学方法，让学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，利用v-t图象，渗透物理思想方法(化繁为简、极限思想、微元法等)，得出“v-t图象与时间轴所围的面积表示位移”的结论，然后通过计算“面积”得出运动位移的规律，培养学生严谨的科学态度和发散思维能力，促进学生科学探究能力的提高，让学生感悟物理思想方法。 二、教学目标 1、知识与技能 知道v-t图象与时间轴所围的面积表示位移； 初步掌握匀变速直线运动的位移规律。 2、过程与方法 经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，感悟科学探究的方法； 渗透物理思想方法，尝试用数学方法解决物理问题； 通过v-t图象推出位移公式，培养发散思维能力。 3、情感态度与价值观 激发学生对科学探究的热情，感悟物理思想方法，培养科学精神。 三、教学重点、难点 1、教学重点 经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，体验探究方法。 2、教学难点 物理思想方法的渗透。 四、学情分析 1、学科知识分析： 本节内容是学生在已学过瞬时速度、匀速直线运动的位移位移规律的基础上，探究匀变速直线运动位移与时间的关系。在上一章中用极限思想介绍了瞬时速度与瞬时加速度，学生已能接受极限思想。 2、学生能力要求： 学生已初步了解极限思想，在探究“匀变速直线运动的位移与时间的关系”过程中，要进一步渗透极限思想。要在学生体会“v—t图线与时间轴所围的面积代表匀运动位移”的过程中，逐步渗透体“无限分割再求和”这种微元法的思想方法。使学生感悟物理思想方法，提高物理思维能力。 五、教学过程（简略） [引入] （教师） 伽利略相信，自然界是简单的，自然规律也是简单的。我们研究问题，总是从最简单的开始，通过对简单问题的研究，认识了许多复杂的规律，这是科学探究常用的一种方法。 问题：最简单的运动是匀速直线运动。它的特征是什么？位移和时间有怎样的关系？ （回答） 匀速直线运动的位移对应v-t图线与t 轴所围成的面积. （教师） 问题：匀变速直线运动的位移是否也对应v-t图线与t 一、用v-t 图象研究匀速直线运动的位移 匀速直线运动的位移对应v-t图线与t 轴所围成的面积. （教师） 问题：匀变速直线运动的位移是否也对应 v-t 图象一定的面积？ （回答） 我们需要研究匀变速直线运动的位移规律！ [活动1----研究方法的探讨] （教师） 在初中时，我们曾经用“以直代曲”的方法，估测一段曲线的长度。 将复杂问题抽象成一个我们熟悉的简单模型，利用这个模型的规律进行近似研究,能得到接近真实值的研究结果。这是物理思想方法之一。 问题：这是一种怎样的思想方法？ （回答） 化繁为简的思想方法 （教师） 问题：我们应怎样研究匀变速直线运动？ （学生）讨论 （教师） 在很短时间（⊿t）内，将变速直线运动近似为匀速直线运动，利用 x=vt 计算每一段的位移，各段位移之和即为变速运动的位移。这是用简单模型来研究复杂问题的思想方法 [活动2----探究匀变速直线运动的位移]： 实例：一个物体以10m/s的速度做匀加速直线运动,加速度为2m/s2，求经过4s运动的位移。 （教师） 问题：我们怎样能求出位移？ （学生）讨论 （教师） 探究思路：将运动分成时间相等（⊿t）的若干段，在⊿t内，将物体视为匀速直线运动，每段位移之和即总位移。 探究1：将运动分成时间相等的两段， 即⊿t=2秒。 思路：在⊿t=2秒内，将物体视为匀速直线运动，两段位移之和即总位移。 问题：在⊿t=2s内，视为匀速直线运动。运动速度取多大？ （回答） 可以取⊿t=2s内的初速度或末速度，也可取中间任一点的速度 时刻（ s） 0 2 4 速度（m/s） 10 14 18 [探究1-取初速度为匀速运动速度]： 探究1-1：将运动分成等时两段，即⊿t=2秒内为匀速运动。 时刻（ s） 0 1 2 3 4 速度（m/s） 10 12 14 16 18 问题：运算结果偏大还是偏小？ （回答）偏小 探究1-2：将运动分成等时间的四段，即⊿t=1秒内为匀速运动。 问题：运算结果偏大还是偏小？ 时刻（ s） 0 速度（m/s） 10 （回答）偏小 探究1-3：将运动分成等时的八段，即⊿t=0.5秒内为匀速运动。 问题：运算结果与前两次有何不同？ （回答）依然偏小，但更接近真实值。 [探究2-取末速度为匀速运动速度]： 探究2-1：将运动分成等时的两段， 即⊿t=2