《现代教育技术》考核说明.doc

中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点” 教育管理专业（本科） 《现代教育技术》考核说明 （20年月） 一、总体说明 1. 课程性质和考核对象 现代教育技术是中央广播电视大学 “人才培养模式改革和开放教育试点”教育管理专业的一门专业必修课。凡参加本专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。 2. 考核命题的依据 本考核说明依据中央广播电视大学现代教育技术课程教学大纲和教学用书《信息技术与教育技术》（2）（中央广播电视大学出版社2003年第二版）。 考试命题以本考核说明为依据。 3. 考核方式 （1）本课程采用平时形成性考核和期末考试相结合的考核方式。平时形成性考核成绩占总分的30%，期末考试成绩占总分的70%，成绩总分合计60分为通过。 （2）形成性考核 形成性考核的内容 ·完成中央电大布置的课程作业。 ·完成实践操作课程（或实验课程） 各试点教学单位可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试处、师范部备案。中央电大安排随机赴试点单位抽查学生的作业情况，一旦发现情况不实，将对试点单位追究责任。不完成作业和实践操作的学生不能参加期末终结性考试。 （3）期末考试 期末考试属于标准化考试，是对课程学习情况的全面检验。期末考试采用开卷形式，卷面满分为100分，考试时间90分钟。 4. 考试命题的原则和试题结构 （1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的课程要求和文字教材内容的范围之内，不扩大或缩小考试的范围。凡未涉及的情况，不列为考试内容。每份试卷的内容应覆盖本课程内容的70%以上的章节。 （2）试卷兼顾各学习目标层次。在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是： ·知道（知道）占20%； ·了解（基本理解）占40%； ·应用（问题解决）占40%。 其中，知道指对本课程各章教学内容中的基本概念、基础知识和基本理论要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地写出。主要试题形式为：单项选择。了解指在知道的基础上，对本课程的基本理论、公式、规则和方法有较系统地领会与认识“知道为什么”，对有关问题能够进行正确的判断和简单说明。主要试题形式为：判断、简答。实践应用指能够针对具体问题进行分析论述、选择方法或计算。主要试题形式为：提出问题解决的正确方法或计算。 （3）试题保持难易适中，一般分为容易、比较容易、适中、较难4种程度，所占比例大致为： ·容易题占30%； ·比较容易题占30%； ·适中题占30%， ·难题占10%。 试题中的学习目标层次和难易程度是两个不同的概念，前者反映学习的深度和广度，后者反映在掌握基础知识上的情况和灵活应用的能力。在每个学习目标层次中，都可以含有难易程度不同的题目，两者不可混淆。 （4）试题类型及结构 本课程的考试题类型范围为单项选择、判断、简答、问题解决方法或计算题。本课程的考试题结构为：单项选择、判断两部分约占内容的60%，简答部分约占内容的21%，问题解决方法或计算三部分约占内容的19%。 二、课程考核内容和要求 第一章 教育技术概述 考核范围 1. 与教育技术学的形成发展密切相关的三个主要方面 2. 视听传播理论对教育技术观念的贡献 3. 1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教学技术定义 4. 我国教育技术的发展 5. 信息加工学习原理 6. 人本主义学习理论 7. 现代建构主义观 8. 拉斯韦尔传播模式 9. 香农一施拉姆模式和施拉姆模式 10. 教学系统方法的应用模式 11. 程序教学 12. 发现学习 13. 建构主义的教学应用 14. 罗杰斯的教学论 考核知识点 知道：直观教学、视听教学、程序教学、程序教学特点、教育技术的物理学观念、视听传播论、教学技术、认知信息加工学习理论、人本主义学习理论、教育传播、传播活动要素、整体原理 理解及应用：我国教育技术发展取得的主要经验、信息加工学习原理的4个方面内容、 人本主义学习理论的四个要素、现代建构主义观的6个学习特征、拉斯韦尔传播模式、香农一施拉姆模式和施拉姆模式、考夫曼的教育应用模式、程序教学的4个要素、伊利的教学应用模式、德里克的教材开发应用模式、 发现学习的优势和作用、美国教育部教研室提出的建构主义在学校的教与学中的9个应用要点、罗杰斯的10种教学策略方式、信息论的基本方法、控制论的基本方法 第二章 学习过程和学习资源 考核范围 1. 学习 2. 学生的学习 3. 加涅提出的学习过程 4. 皮亚杰提出的学习过程 5. 维果斯基提出的学习过程 6. 学习策略的成分 7. 学习风格的层面 8. 教学活动过程的要素 9. 三种教学结构 10. 教学策略 11. 学习资源的形态 12. 教学媒体的基本理论 13. 维特罗克的生成学习过程模式 14. 教学媒体的选择方法 15. 影响学习过程