学习建构主义理论运用现代教.doc

学习建构主义理论 运用现代教学技术 改善高中数学教学 ——谈TI-83在高中数学教学中的运用 上海市第二中学 陈健 随着教育改革的不断深入，现代教学技术已得到越来越广泛的应用，它提高了教学效率、教学质量，开拓了学生的思维，培养了学生的动手能力，是培养高素质人才的最佳手段。数学教学大纲修订版提倡使用科学计算器，并且根据教学的需要和各地的实际情况，创造条件使用现代教学技术，这反映了国际数学课程发展的趋势，也适合于面向21世纪我国数学课程的需要，但是现代教学技术的运用是要靠学习理论来指导的。 在国际教育改革的探索中，建构主义的理论越来越受到重视。它吸取了近几十年来哲学、心理学、思维科学、教育研究领域的新成果，结合教学的基本性质和特点，对各科教学作出了全面的阐述，成为教育理论和实际教学的指导性理论。建构主义理论的核心认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。建构主义以这种观点，对各科知识的性质、学习的性质、学生的性质等方面展开了它的基本看法。建构主义认为，数学不是建立在独立于人类思想之外的纯客观的事实上的。数学的对象是思维对象，是人类的创造与发明，而不是发现。数学又不是任意创造出来的，它是从已有的数学对象出发，根据科学、生活、生产实践的需要，经过人类自身的数学活动而形成的。数学对象具有良好的性质和相互之间的特定关系。不应把数学看成是一大套客观存在的、固定不变的、精确、严格、绝对、封闭的定义、定理、公式和法则。建构主义认为，既可以用这样的观点来看待整个人类建构的“数学实体”，也可以以这样的眼光来认识学生的性质。虽然学生要学习的数学都是前人已经建造好了的，但对学生来说，仍是全新的、未知的。需要每个人再现类似的创造的过程来形成，即学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或教师叙述的现成结论，应该是一个学生亲身参与的充满丰富、生动的概念或思想活动的组织过程。建构主义理论还只是一种导向性理论框架。近年来，随着现代教学技术的广泛应用，为实现建构主义学习环境提供了理想条件，使建构主义学习环境包含的四大要素，即“情境”、“协商”、“会话”、“意义建构”得以充分体现。笔者在此阐述在建构主义的理论指导下应用TI-83图形计算器改进高中数学课堂教学的几个实例。 TI图形计算器是美国德州仪器公司设计、生产、推广的高级图形计算器。TI是手持式工具，它内部设置了功能强大的数学专用软件，如计算机符号代数系统：能进行代数、微积分等多方面的符号计算；几何绘图系统：不仅能完成常规作图，并能演示、变换，以进行图形探索；数据处理系统：可以探索数据规律，进行回归分析；还有程序编辑功能等。图形计算器之间，图形计算器与计算机之间可以进行数据、图像和程序等的传输，可以从互联网上下载最新研制的软件，可以对自己进行软件升级，从而使之获得强大的生命力。 1.运用图形计算器进行概念教学 如函数的奇偶性是研究函数性质的一个重要内容。在课堂上让学生观察TI-83图形计算器所显示的几种函数图像，通过小组讨论交流，共同研究总结出这些图像所具有的共同的几何特征：关于y轴对称及关于原点对称，这样引出奇函数和偶函数的概念，很自然地进入概念的定义、结论、性质、判断、分类等问题的研究学习。这样运用图形计算器，不仅有利于知识点的落实和学生数学兴趣的培养，而且通过学生的观察、讨论、分析、总结等环节，直观地教给学生数学概念、研究概念，这一重要的数学学习和研究发法，有利于学生思维能力的培养和提高。 2.运用图形计算器深入理解数学的内涵 数学中有许多难以掌握的概念，有些抽象难懂，图形计算器能生动直观地将定义、概念的含义展现出来。如学习极限这个部分时，课本上给出了一个重要极限，这是函数当x趋向于0时的极限。而学生所接触到的只有数列的极限，对函数的极限当然是一头雾水，根本摸不着头脑，以他们所具有的知识实在证明不了该极限为1，于是，引导他们运用TI-83图形计算器，输入函数的解析式，得到该函数的图像，调整屏幕范围后，发现它是一条关于y轴对称的“海鸥”形曲线，隐藏坐标轴，真的发现在(0,1)点处有一个取不到的空点，可见在x趋向于0时的极限的确是1。利用图形计算器十分方便的证明了。 又如在人教社的数学课本里有这样一段话：“摆线有一些重要性质，例如：物体在重力作用下有A点滑动到B点（无摩擦），物体滑落所需要的最短的路线，不是沿A到B的直线，而是从A到B的一段摆线。因此，摆线又叫最速降线。”这只是参数方程中的一点十分次要的内容，课本上也只做描述性的说明，并没有给出具体证明。可却使学生十分疑惑：“这怎么可能呢？两点间不是直线最短吗？”物理课上也学习过相关内容，可从未听说还有这么一根“最速降线”。为此，让学生亲手实践并证明之。可具体操作中，却遇到了不小困难，因