关于义务教育语文课程标准的修订——巢宗祺概要.ppt

四、语文教学中的若干关键因素 7、重视汉字教育 要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。 四、语文教学中的若干关键因素 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；《课程标准（实验稿）》只在第一学段“课程目标”中关于写字姿势和习惯的要求，修订稿从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。修订稿“教学建议”中指出“按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能的深入认识，也体现了工具性与人文性的统一。 四、语文教学中的若干关键因素 在第一学段降低写字量的要求，关注写字过程，强调书写质量； 在“学段目标与内容”中适当降低第一、第二学段识字写字量的要求，在教学建议中继续强调“多认少写”的做法。 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。 针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。 四、语文教学中的若干关键因素 在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。 “教学建议”中明确指出：“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。” 过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写十遍二十遍以上。实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。 四、语文教学中的若干关键因素 《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。 根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。《义务教育语文课程常用字表》中的表一，就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。义务教育语文课程标准要求学生掌握3500个常用汉字。《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化，这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。 四、语文教学中的若干关键因素 每天安排练字时间，分学段细化识字写字的评价建议。 在“教学建议”中特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 确保语文课上留有一定的时间让学生练字，有教师关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。 五、语文课程实施中值得关注和讨论的几个问题 1、关于“训练” 有人要求在语文课程标准中强化“训练”。其实语文课程改革并不排斥训练。不过，“训练”这一概念在过去的语文课程和现在的语文课程改革中，所出的位置的确是有所不同。 “能力”“训练”，是过去一个时期语文课程的核心概念，它们现在同样也存在于现在的语文课程中，但是被包含在新的“语文素养—养成”的模型中，所以“训练”一词不再像以前那样频繁出现。 五、语文课程实施中值得关注和讨论的几个问题 有一些基本的技能、规范、习惯，是需要通过训练来培养的。 有一些多元化的目标追求，好奇心、审美趣味、创造精神等，是要靠鼓励激发、点拨诱导、浸润熏陶，让学生在自我建构中养成的。 语文课程改革的价值追求和实施策略，已经被越来越多的教师接受。这一次修订课程标准，又在教学实施方面补充了更多的提示和说明，“训练”的举措包含在内。原来感到不习惯的教师，将来在观念上和做法上应该能够逐步真正适应新课程的要求。 五、语文课程实施中值得关注和讨论的几个问题 2、关于“语文知识” 有人建议课程标准拟出一个语文知识序列，以便于教师讲授。 在语文课程标准“实验稿”中，有关的语文知识内容已包含在课程目标里。根据本学科的特点，语文课程标准没有像其他一些学科的《标准》，分“课程目标”和“内容标准”两个部分，而是将“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”方面的要求结合在一起。 五、语文课程实施中值得关注和讨论的几个问题