借评价之手,促合作之效——在初中英语小组合作学习中运用多元评价的教学建构1讲述.doc

借评价之手，促合作之效 ---- 在初中英语小组合作学习中运用多元评价的教学建构 【摘要】随着社会经济的飞速发展，人类的竞争日益激烈，对于教育要科学化的呼声也不断高涨。英语新课改理念的不断创新，很多农村学校开始倡导小组合作学习的教学模式。为此，评价在教育教学中的作用和地位也日趋重要，科学而有效的评价是激发学生的英语学习兴趣、培养学生综合语言运用能力、促进学生英语学习成功的重要途径。但由于许多英语老师还不能真正领会合作学习的含义，采用的教学评价方式单一或不全面，导致小组合作取得的成效不佳。本文以初中英语小组合作学习中的多元评价为研究对象，对如何在实践中开展多元化评价进行了探究，总结了运用多元评价在英语小组合作学习过程中所取得的成效，反思了运用多元评价在英语小组合作学习过程中需注意的方面。一年的实践研究，不仅激发了学生的学习积极性，而且还提高了学生的英语综合语言运用能力和小组合作学习的评价效率。 【关键词】 初中英语 小组合作学习 多元评价 随着世界的发展与进步，英语的功能已日显突出，在这种时代要求下，我国对于英语的教学也在不断地探索，并进行了一系列的课程改革，从传统的语法、词汇知识的课堂讲解和传授到以学生为主体的小组合作学习的转变，取得了显著的成效。与以往的英语课堂相比，新课堂的特点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在合作学习的过程中提高英语学习的兴趣与能力。让他们在英语学习的过程中体验成功的快乐，从而使英语学习变得更具吸引力，更能引起学生的兴趣和求知欲望，从而提高学生英语学习的效果和质量。目前，合作学习的方式在我校英语课堂中极为普遍，它打破了班级授课制的局限性，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，同时使每位同学都有主动学习和创新的机会，进而增强了学生的自信心，同时在合作学习中学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力，减少了两极分化，是使学生成绩稳步上升的一种非常好的学习策略。但由于缺乏一套行之有效的、符合学生差异的小组合作的评价机制，小组合作的实效性不能充分体现。因此，本课题的研究就显得很有意义。 《英语新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。”《英语新课程标准》中也指出：“真正的教学课堂是应该师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。”这个重要的要求就是在告诉我们对初中英语课堂内所开展的小组合作学习的评价应该多角度，而不能简单化。要解决这样的问题，首先最重要的是要建立合适的英语小组合作学习的评价体系。合理的小组英语合作学习评价机制是提高小组合作学习英语效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。因此，应该建立一种促进学生付出个人努力并且小组内成员互助协作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注小组合作学习的过程，使他们认识到英语小组合作学习的价值和意义。 一、小组合作学习多元评价的实践探究 在教育活动中，形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过多种评价方法和手段，对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、活动参与度、和他们的语言发展状态做出判断。目的在于对他们的学习尝试做出肯定和鼓励，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。 （一）语言智能评价 1.课前小组合作评价 所谓课前小组合作，也就是以小组合作的形式开展课前预习，预习是课堂教学的“前锋”，预习能培养学生的自学能力。 如初一学生在开学第一个月学字母的同时，也开始学音标，具备了初步拼读单词的能力。但学生拼读能力参差不齐，运用小组合作学习，可有效地促进每个同学的进步。 评价方式：早读或上课时前几分钟，教师对小组拼读单词的准确性进行以小组为单位抽查，捆绑考核，每个成员的表现都和小组挂钩。 如初一上册Unit 8 When is your birthday? Section A部分,其语言目标是Talk about dates。我给合作小组学生布置了这样的预习任务：预习单词并仿照家里的日历自制一个英文版日历；复习基数词；调查了解同学、朋友或家人的生日。在课堂Revisio