2019年四年级上册《找规律》教学设计.docVIP

2019年四年级上册《找规律》教学设计 教材简解： 这部分内容着重让学生找出一一间隔排列的物体之间的规律，并利用这一规律解决实际问题。教材以有趣的童话场景为素材，根据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观察、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点，接着让学生思考、归纳，发现其中的规律并运用到实际问题中。 目标预设： 1、使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。 2、学生经历探索规律的过程，在动手操作、自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。 3、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。 教学重点： 找两种物体一一间隔排列的三种情况 教学难点： 学生能在课上、课后用恰当的方式表述找到的规律。 设计理念： 《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师必须依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，让学生在观察、操作、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。在教学时通过让学生观察，摆小棒等实践活动中，了解“一一排列规律”，初步建立“规律”的概念，并简单的运用到实际问题中。本节课的教学亮点有两处：一、手指夹乒乓球的游戏，让学生感知一一间隔排列，排成一条直线，两端物体相同，和排成一圈成封闭图形。以及起到首尾呼应的效果。二、在摆小棒的时候，让学生说一说，猜一猜，并通过教师演示依次拿走左右两边的小棒，让学生直观的看到两端物体的变化情况。 设计思路： 利用游戏导入，激发学生学习的兴趣。学生通过自主探究，合作交流，在问题情境中探索规律。在学生初步感知规律后，让学生动手操作，然后在小组里交流所发现的规律，在加深对上面规律的认识的同时，在头脑中建立起间隔排列的两种物体之间的数量关系的知识模型，从而完成感性认识到理性认识的升华。接着通过实际问题的解决，让学生通过观察、操作、探索、交流进一步加深对规律的认识，进一步了解数学与生活的密切关联。培养学生的探索意识、概括能力、推理能力，学会利用规律解决实际问题，积累解决问题的经验。 教学过程： 创设情境，导入新知 教师表演游戏： 两个手指夹一个乒乓球，三个手指夹两个乒乓球， 问：夹三个乒乓球，需要几个手指呢？ 夹四个乒乓球呢？ 手指和乒乓球是怎样排列的呢？有什么规律吗？——这就是我们今天所要学习的找规律。 （板书课题：找规律）。 （通过游戏活动激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生对一一间隔排列有个初步的感官。） 二、动手实践，探索新知 1、课件出示例图 （1）、图上的小兔子们也在做游戏， 图上除了有小兔子，你还看到了什么？ 它们的排列有规律吗？为了方便我们观察，老师把重点的地方进行了放大。（出示夹子与手帕的放大图） （2）、观察第一组图，图上有哪些物体？ 夹子和手帕是怎么排列的，有什么规律？ 小结：像这样一个夹子一个手帕，一个隔着一个排列的，每两个夹子中间有一块手帕，我们数学上称着为两种物体一一间隔排列（板书：一一间隔排列）两边的物体称着为两端物体（板书：两端物体） 这里的两端物体是什么？ 两端物体相同吗？ （板书：相同 ） 课件出示：夹子和手帕是一一间隔排列的，两端物体相同，都是夹子。 读一读。 （课件出示兔子和蘑菇放大图） 对照第二组图看一看，兔子和蘑菇之间是一一间隔排律的吗？为什么？ 在这组图中兔子和蘑菇是一一间隔排列的，两端物体都是—— （3）、现在我们来观察第三组图，（课件出示篱笆和木桩放大图） 先同桌互相说一说它们是怎么排列的。 学生活动。 （这样设计的意图不仅可以养成认真观察事物的好习惯，也能锻炼学生的口头表达能力和合作精神。） 集体交流。 2、（把刚才的三组放大图合并在一起出示） 我们现在一起来数一数每组中的两种物体各有多少个？ 你能根据图上两种物体排列的规律得出它们数量中间的关系吗？同桌互相说一说。 学生活动。 集体交流。 怎样用两个算式来表示呢。把黑板上的两个算式补充完整。 板书：- 1 = + 1 = 学生口答，教师补充板书：两端的物体 – 1 =中间的物体 中间的物体 + 1 =两端的物体 （设计的意图是培养学生的概括能力和语言表达能力） 3、同学们想不想进一步来研究这个规律，接下来我们每组同学拿出小棒和圆片，按大屏幕上的步骤摆一摆。（课件出示教材第48页的试一试） 一组学生在展台上摆一摆。 集体交流： （1）、你们摆了几根小棒？几个圆片？为什么小棒比圆片多一个？ （2）、你们摆了几根小棒？同学们猜