创设大班游戏几的点思考.doc

创设大班区域游戏的几点思考 云锦美地幼儿园 陈昌波 【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。大班区域的创设形式应丰富多样，就像社会的缩影。教师应引导幼儿在游戏中开展合作、竞争等活动，培养幼儿的合作分享、积极交往的能力和热爱集体的意识；指导幼儿活动的技巧。做为大班教师应满足该年龄段幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进幼儿个性全面发展的目标。 【关键字】幼儿园 区域游戏 互动 《幼儿园指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”这句话充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力，提高幼儿的语言技巧，丰富幼儿的生活体验。因此在幼儿园教育活动中开展游戏是非常必要的。 最近我园正大力提倡区域活动的正常化、具体化、固定化。将过去区域活动流于形式的情况改变。每个班的区域活动不可避免的都设有一个或两个角色游戏。如：娃娃家、儿童医院、水果超市、农贸市场等等。一到活动时，整个幼儿园都是快乐的叫卖声、互相帮助交流的声音。幼儿园成了一个孩子交往的小社会。我们还自发的或集体的组织老师各班观摩。观摩后我也发现了一些问题。 一、游戏中存在的问题 1、区域游戏场面大，孩子持续的兴趣却不高。 通常一个游戏区的摆放需要一个比较固定的场地，而且场地面积较大。在整个区域活动中角色游戏所占的场地面积是其他非角色去的一两倍。可真正活动起来后发现，效果却不如非活动区的好。孩子在刚进入角色玩时还比较感兴趣，可一会儿后他们就显得无所事事、不耐烦。 2、有些区域无人问津，有些区域孩子争抢着做。 由于孩子的喜好和对角色的认识不充分，因此对有些角色不喜欢。如在表演区选灰太狼时，没有一个孩子举手，即便是老师做工作还是没人愿意做灰太狼。他们认为灰太狼是坏蛋，又总是挨打，所以每个愿意扮演这样一个角色；而当老师说到喜羊羊时却是大家争着做，他们认为喜羊羊聪明、智慧，常常能打败灰太狼，他们都想成为聪明而且取得胜利的人。这样的情况常常导致活动难以进行和开展。 3、有争抢材料的现象。 在角色游戏“儿童医院”中，我曾发现两个医生在争抢听筒的现象，通过制止，他们各回各位了。不过这个镜头却一直留在我的脑海里。 二、解决问题的方法 《幼儿园指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” 1、围绕课程总目标，每周目标和本班特点制订 区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此 我们将区域活动的设置与幼儿的主题教学进行了有机的结合。例如大班较多幼儿进餐习惯差，喜欢吃零食的习惯开展了“健康的身体”主题教育，相应地在区域活动中开设了语言区：听故事“牙虫搬家”；美工区：“煎鸡蛋”画健康标记；科学区：操作“营养配膳师”，通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。 2、及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动 幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。如我们在带领大班幼儿去参观 蔬菜基地后，幼儿对各类瓜果蔬菜充满了兴趣，在一次科学实验中幼儿发现了蔬菜根的秘密，并将有根的植物放在不同颜料的容器里观察，在美工区里自已将观察的实物进行了绘画展示，操作区的幼儿用各类种子进行拼贴画。 此外，我们也看到了区域活动的随机性牲，区域的安排并不是刻板不变，它要求老师在观察研究的过程中适时进行调整，一周或两周一次。 3、设置适合幼儿的区域 我们根据幼儿的认知，情感，动作等发展的需要，为孩子分设了角色区，探索区，美工区，音乐区，阅读区，益智区等形式的区域活动，为幼儿在这里提供了动手，动脑的机会。如：自然角里的生态平衡系统，在大的水缸中放养了几条金鱼，同时在水面上层放上了芹菜或其它有根系的植物，让幼儿看到了一个有动又有静的自然画面；在探索区，天平、放大镜、沙漏、风车都成了幼儿了解自然，认识世界的操作器材，特别是“天平”，让幼儿在初期找到了左右平衡，比重量在也认识大小数量，幼儿在后期也学会了找支点，这些活动扩大了科学器材所带来的知识的内涵及外延。从这里可以更多地发现孩子们的智慧的萌芽。 4、提供丰富得当，富有层次