综合实践活动讲课话稿.docVIP

“综合实践活动课”培训讲稿 （一）课程概念 综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域。 作为一种独立形态的课程，就学习内容和学习目的而言，综合实践活动课程是一种经验性课程。因为它超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，达到有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力的目的。 就学习方式而言，它是一种实践性课程。因为它是学生对实际活动过程的亲历和体验，注重学生多样化的实践性学习方式 ，转变了过去学生那种单一的以知识授受为基本方式，以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。 就学习的空间而言，它是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。因为它强调超越教材、课程和学科的局限，在活动时空上向自然环境，学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。 就课程管理和发展而言，它又是最能体现学校特色，满足学生个性差异的发展性课程。因为它集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要（实际上现在还没有课程标准，只有指导刚要），地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。因而，综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。 综上所述，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它着眼于发展学生的综合实践能力，创新精神和探究能力。 根据这个概念，我们应该澄清几点认识。第一，综合实践活动课不是活动课，它与课外活动、活动课以及学科课程中的活动教学有本质的区别，又有必然的联系。它们的区别简单地说有两点： 一是“活动课”依然是一个教学层面的概念，缺少课程意识，而综合实践活动则是课程层面的概念，它涉及课程开发、设计和实施等层面的问题。通俗点说活动课的内容与组织形式都比较单一，它是根据教学的需要而采取的一种辅助的教学手段。而综合实践活动课，它是以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。既然是课程，那么它的内容与组织形式都比活动课要复杂的多。 二是是“活动课”的目标与综合实践活动课程的目标有差异。活动课目标有一定的局限性，而综合实践活动课程力求反映学生的多方面需要，更关注学生学习方式的变革，注重发展学生的综合实践能力、创新精神以及各学科良好的情感、态度和价值观的发展。总的来说，综合实践活动课程的目标更趋向于社会要求与学生个体需要相统一。 《课程计划》规定“活动课”的内容主要包括六个方面：晨会（夕会）、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动。这些内容依然局限在学校范围内。而综合实践活动的内容具有明确的课程领域观念。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，综合实践活动的内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等活动领域，并要求这些活动领域围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我和学生与文化等序列来展开学习活动，从而使学生与自然、与社会与生活联系更加紧密。 第二，综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术四个领域，不是四门课程。在实施综合实践活动的过程中，不能把四个领域割裂开来，简单地上成相对独立的四门课程，而应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。如学生开展关于环境污染问题（如垃圾问题、水污染问题、水土流失、噪声污染、建筑光污染等）的研究性学习，学生了解了环境污染的现状、原因，得出了环境污染的治理方案或建议后，教师可以根据实际，引导学生做些环境保护的社会宣传活动，开展力所能及的环境治理的义务劳动，较好的把研究性学习与社区服务和社会实践、劳动与技术教育结合起来，使得三类活动成为一个有机的整体，既达到了研究性学习的具体目标，又达成了综合实践活动的总体发展目标。 第三，综合实践活动不是校本课程，它们有着本质的区别，但又有着必然的联系。校本课程是以校为本开发的课程，从内容上看，有着区域性和地方特点；从目标上看，校本课程着重探究的是知识领域的问题（学什么？），而综合实践活动课程的目标更关注学生的学习方式（怎么学），校本课程的开展和实施离不开综合实践活动。 （二）课程特点 1、综合性。综合实践活动的基本特征。它是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的，主要体现在课程的综合利用、过程的综合发展、成果的综