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思考题 1．通过比较几个教育价值的定义，思考应该如何正确把握教育价值的内涵。 2．请较为详细地比较教育价值与教育功能、教育目的之间的关系。 3．除了促进个体发展和增进个体幸福之外，教育的本体价值还有哪些方面的体现？ 4．请较为详尽地梳理和理解教育的社会制约性的诸内容。 5．当前，一些研究者将教育的科技价值从教育的经济价值中分离出来加以单独研究，你认为教育的科技价值包括哪些内容？ 教育价值 教学目标 1．了解教育价值概念的历史演变，强化分析概念的方法； 2．理解并掌握教育价值的概念，明了教育价值与教育目的、教育功能之间的异同； 　　 3．掌握教育学意义上人的发展的内涵、基本规律与制约因素； 4．认识教育在促进个体发展方面价值的主要内容； 5．理解并掌握教育的社会制约性，以及教育的社会价值的主要内容。 　　 重点难点：教育的本体价值和社会价值　 　　　　　　主要内容；人的发展的内涵、 　　　　　　基本规律与制约因素 第一节 教育价值的概念 一、教育价值概念的历史考察以及我国的几种主要定义 在教育史上，最早明确提出教育价值问题的是19世纪英国实证主义哲学家、社会学家和教育理论家斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)。他在其名著《教育论》中提出“什么知识最有价值”(What knowledge is of most worth)的问题，认为凡是人们所学的各种知识都有一定的价值，但是价值的大小却不一样。 自斯宾塞之后，教育界讨论教育价值问题风靡一时，尤以美国和德国最为盛行。 在美国，最有代表性的人物是实用主义哲学家、心理学家、教育家杜威(John Dewey，1859—1952)。他的主要贡献在于把价值分为“内在的价值”(Intrinsic Values)和“工具的价值”(Instrumental Values)，后者又可称为“外在的价值”(External Values)。另一位美国教育哲学家波德(B.H.Bode，1873—1953)则提出教育价值的“社会性标准”(Social Criterion of Educational Values)的概念，认为判断所有科目、课程、教材等的价值的标准，就是看它能否有助于受教育者对其生活的社会环境有比较好的了解。 在德国，当时研究教育价值的代表人物是斯普兰格(Edward Spranger，1882—1963)和杜尔(Ernst Dürr)。斯普兰格的价值观总体上可以称为“文化价值观”。杜尔的主要贡献在于将教育的价值分为现实价值和理想价值。在实际生活中，教育的现实价值较为重要，教育决不能轻视之，宁可使理想价值从属于现实价值。这就是杜尔的教育价值理论的最高原理。现实价值有大小之分，判断其大小的标准是看它能否维持与增进人类的幸福。 我国的几种主要定义 定义1：教育价值有两种含义：教育中的价值和教育的价值。前者指教育中应该在学生身上培养哪一些价值；后者是指怎样的活动才具有教育上的价值，才能有效地获得那些教育中的价值。教育中的价值是指在教育活动中应该达到什么目的，实现哪些人生价值和应该教给学生一些什么价值内容；教育价值是指在教育活动中应该怎样活动，应该采取哪些方式方法才能达到教育的要求，收到教育的效果。 　　 定义2：教育价值就是教育对人与社会的功效。教育价值表明一种社会关系，即教育活动这一实体与人和社会需要之间的关系。 定义3：所谓教育的价值，即教育对人的需要的满足，具体来说，就是通过教育的进行培养一定的人，满足人的需要；教育的价值，就是教育对人的意义。 二、教育价值概念的理论分析 （一）哲学意义上“价值”的概念 马克思指出:“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他的需要的外界物的关系中产生的”；价值“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”；“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”；“实际上是表示物为人而存在。” （二）教育的属性 我国教育理论界对教育的属性的理解主要有两种:其一是将教育视为一种社会活动，如《教育大辞典》中把“教育”解释为“传递社会生活经验并培养人社会活动”；其二是将教育当作是一种社会现象，如《中国大百科全书·教育卷》中指出：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”这种理解与国际社会的理解大体是一致的。 二、教育价值概念的理论分析 （三）教育价值的概念的建构与定义 1．从“教育是一种社会活动”的角度的分析 2．从“教育是一种社会现象”的角度的分析 3．从事物发展变化的角度的分析 教育价值的概念 教育价值就是指教育作为社会系统中的一种客体，对个体主体和社会主体的发展需要的一定满足(适合、一致、促进等)。 三、