教育学基础1_刘爱平课件课件.pptVIP

泰勒模式的优点是由于它以目标为依据,检查实际活动达到的目标程度,根据反馈信息修改活动方案,具有较强的可操作性. 泰勒模式缺点是忽视对教育目标自身的评价,并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注. 背景评价 输入评价 过程评价 成果评价 （三） CIPP评价模式 CIPP模式 CIPP模式的核心思想是把教育评价看成是”为决策提供有用信息的过程.分为背景评价、输入评价、过程评价和成果评价.其中背景评价是为计划决策服务的,输入评价是为组织决策服务的,过程评价是为决策的实施服务的,成果评价是为再决策服务的. 背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。过程评价是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈。结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证人们的需要满足的程度等。这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同。 CIPP模式的最突出的优点是将四种评价结合在一起,贯穿于教育活动的整个过程,既重视过程,又重视结果. CIPP模式的不足是所进行的评价相对多,对评价信息、经费和评价技术的要求较高,操作的难度较大. 本章小结 　这节课你学到了什么知识？ 　 　 ☆本章主要讨论的问题：课程实施与课程评价 ☆课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。 ☆课程评价视为对课程编制全程各个环节、各种因素的价值判断过程。 ☆课程实施的取向、途径及影响因素；课程评价类型和基本方法。 第五讲 校本课程开发 （一）何谓校本课程 新一轮基础教育课程改革的总体目标（解决课程管理：中央集权的问题） 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ☆1.校本课程的来源： 一、校本课程与校本课程开发的基本涵义 国家基础教育课程计划框架 国家规定的课程 我最小 地方的课程 我次之的课程决定的课程 学校的课程 我最大的课程 国家一级课程管理 地方一级课程管理 学校一级课程管理 国家基础教育课程管理体系 理想课程 现实课程 课程推广 自 上 而 下 自 上 而 下 思考：他为什么“混”不下去？ 山东青岛的高中语文教师王泽钊，从教18年，单枪匹马进行语文教学改革实验，．．．．．．其实验在语文教学界是具有颠覆性的。从18年前起，他开始自编教材，并追随时代节拍，不断增删，把鲁迅的散文诗、卡夫卡的小说和崔健的摇滚歌词都收进了自己的教材，每学期用一周的时间讲完统编教材后便启用自编教材。配合自编教材，他还完全打破常规的教学秩序和方式，带着学生走出教室，来到山野，做游戏，编节目，还组织辩论。这样的实验，令学生欣喜若狂，他也取得了成功。即使是以高考来衡量，他的教学成绩也出类拔萃。更难可贵的是，他与学生之间建立起了非常密切的朋友关系，很多学生视他为最难忘的老师和最知心的朋友。然而，他从教18年来，已经换了四个学校，而且，每次都是被“逐”出去的。 为什么要实施三级课程 （1）一级课程体制有什么问题 （2）三级课程有哪些优点 （3）实施三级课程面临的挑战与对策 课堂思考 (1)传统一级课程有哪些缺陷 (本质：与经济、政治体制不适应） 模式：钉子模式（效果差） 将课程真正的主人学校、教师、学生排斥在外： 压抑了主观积极性 束缚了创造的手脚 内容适应性差 管理效益差 教学质量差 (2) 三级课程有哪些优点 给予了教师改造与开发课程的权力 (本质：与经济、政治体制相适应） 模式：草根模式（基础牢） 还给了课程主人应有的权力 给予了学校课程决策的权力 给予了学生自主发展的权力 挑战：单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深刻的矛盾。 对策：树立民主意识 (3)实施三级课程面临的挑战和对策 （管理就是服务） 教育行政部门 习惯于专权与命令 大独裁者到若干个小独裁者 学校与教师： 习惯于盲从与执行 我站惯了 (不做“奴隶” 要当主人) § 2.校本课程的基本涵义 ☆校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为：以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。 ☆理解这个定义需要注意，校本课程是一种课程产品；它更多基于课程管理政策的区分；在国内，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。 1、什么