教育心理学教硕课程郑葳版课件.pptVIP

* * * * * * * * * 感知运动阶段：首先，婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。 其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。 * * * * * * 守恒性，指的当事物的物理外观（某些特征，如形状、高低、位置）发生了改变，其某些实质特征（另一些特征，如数量、体积、重量、面积，长短）改变，如果孩子能判断并理解这当中的不变。那就说明它具备了守恒的概念，实际上就是理解了事物不同特征之间的关系。 逆向思维（reversible thinking），在头脑里思考一连串的几步，然后倒过来思考，回到起点的能力。 基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒） 长度守恒（7~8岁） 形式运算阶段 假设性的推理思维 归纳的概括思维 对教育的启示 教育工作必须考虑儿童的年龄特点，符合儿童心理发展水平。 学习环境应支持儿童的活动。 教学应接纳认知发展过程中存在个体差异的观点。 儿童与同伴的交互是认知发展的重要源泉。 维果斯基认知发展社会文化理论 定位：马克思心理学的创始人之一，前苏联心理学界的勇敢先驱。开创了一个完整的科学学派——维列鲁学派。“心理学中的莫扎特”。 观点：文化和社会影响这认知的发展。人们在共同合作解决问题时所进行的社会交往，促进了认知的发展。 社会因素在儿童认知发展中的作用 儿童出生以来就处在其周围特定的社会环境的影响之中，其心理发展是逐步掌握该社会文化环境所制约的心理工具的过程，以其所掌握的心理工具为中介，儿童高级心理机能逐步从低级心理机能的基础上发展起来，在整个发展过程中，虽有生物成熟的影响，但是，生物成熟更多的是对低级心理机能的制约作用。总之，个体心理（认知）发展，是处在特定社会文化环境的影响之下，是对各种心理工具的逐步掌握的过程，是在各种低级心理机能的基础上，逐步发展其高级心理机能的过程。而在整个儿童认知发展过程中，社会文化环境因素的影响可谓举足轻重。 心理发展的实质 （1）起源于社会文化与社会交往 （社会历史源泉） （2）依赖于高级心理机能的工具——语言、符号（社会文化工具） （3）高级心理机能是不断内化的结果。 学习与发展 维果斯基认为，至少应确定儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平（儿童发展的实际水平）； 第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也就是通过教学所获得的潜力。 教学与发展 皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的观点。 相反，维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展，更强调教学在儿童认知发展中的重要作用。 教学如何促进发展呢？基于维果斯基认知发展的理论，教师可提供教学支架（teaching scaffolding），即在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 对教学的启示 “三主体说”： — “教育过程乃是三方面的积极过程，即：学生的积极性、教师的积极性以及处于他们二者之间的环境的积极性”。 —“社会环境乃是教育过程的真正杠杆，教师的全部作用在于驾驭这一杠杆”。 “一位教师只懂得讲课并不能算是一位称职的好教师，因为他只是完成了他部分的职责，要使讲课对学生能真正起着智力发展的作用，还必须善于组织课堂中学生群体这一微型社会环境。” 维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量： （1）研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了“支架式教学”。 （2）教学是交互作用的动力系统。 （3）对于合作学习也有一定的指导作用。 （4）在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用，如“抛锚式教学”。 The Adventure of Jasper Woodbury 教学反思 您在学习教育心理学时学习方式主要是同化，还是顺应？ 您现在学习教育心理学，是否处于认知的“不平衡状态”？ 您在学习教育心理学时，自己的“最近发展区”在哪？