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数学游戏引入数学课堂教学的思考 一.背景介绍 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。同时指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上可以得到不同的发展”。 二.数学游戏的内涵 1.什么是游戏? 柏拉图认为:“游戏是一切幼子(动物的和人的)因生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动”。荷兰历史学家胡伊青加认为:“游戏是一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的,其规则是游戏者自愿接受的,但又有绝对的约束力。游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它不同于日常生活的意识”。王幼军则认为:“游戏是一个广泛的概念,它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动”。在《辞海》里是这祥定义的:它是文化娱乐的一种,有发展智力的游戏和发展体力的游戏两类。前者包括文字游戏、图画游戏、数字游戏等,习称“智力游戏”。后者包括活动性游戏(如捉迷藏、搬运接力等)和非竞赛性体肓活动(如康乐球等)。 西奥妮·帕帕斯(Tbrone·Pappas)说“数学三剑客为———逻辑、娱乐和游戏。”可见数学游戏在数学领域所占据的重要地位。  2.数学游戏 数学游戏,在《简明不列颠百科全书》中表示为“methematical recreations”,被定义为“一种运用数学知识的大众化的娱乐活动”王青建在《简明数学史辞典》中借用了这一定义，只增加了“智力”两个字，数学游戏属于智力游戏，凡是蕴含着数学原理，在游戏过程中运用到数学知识或数学方法的智力游戏均可归结为数学游戏。它寓数学问题于游戏之中，让人们在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想。狭义地说，数学游戏只包括运用到数学知识，或是可以用数学知识解决的智力游戏，这其中包括一些逻辑悖论游戏、棋类游戏和计算机游戏等。广义地说，数学本身就可以看作是一种游戏，只不过这种游戏要涉及科学、哲学、艺术等更广泛的人类文化范围。 三.数学游戏的价值 美国著名科普杂志《科学美国人》中著名的“数学游戏”栏目的开辟者马丁.加德纳（M.Gardner）曾经对数学游戏的教育价值作了如下相当正确的评价“：唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。 四.研究现状 1.我国很多的数学教育工作者都意识到了数学游戏的作用，出现有数学游戏专栏或类似的专栏，如：《科学画报》上的“动脑筋”专栏，《牛顿科学世界》上“有趣的数学”专栏，《科学》（双月刊）上的“科学奥林匹克”专栏等。同时也出现了一批善于写这方面的文章的人，如吴振奎、谈祥柏等。 2.在杂志，期刊，毕业论文中出现许多关于数学游戏的文章。 3.目前数学游戏在学前教育阶段和小学教育阶段用得比较多。但是在初高中数学课堂却用的较少，极少有人把它作为学生学习过程中一种重要的组成部分。没有把数学游戏作为一种教学方法系统研究过。 4.根据课标的要求，教材编写中融入了一些数量的数学游戏，但内容不多，篇幅也较短，所占教材的比例也较小并且大多数游戏素材处于数学活动部分，极容易被忽略。 五.数学游戏类型 代数游戏 算“24点”游戏 规则：从一副牌中（去掉大小王）任意抽取4张，用上面的数字进行混合计算，使得计算 结果为24或-24，其中红色代表负数，黑色代表正数，J、Q、K分别代表11,12,13. 概率游戏 （二）按照游戏的特点和实施方案来分 动手操作类 操作可以使枯燥的知识趣味化，使抽象的概念具体化。 直观演示类 教师使用一些带有游戏性质的数学道具、模型或一些复杂的演示过程，在课堂上展示给学生，其中蕴含所学的数学知识。学生通过轻松愉快的学习氛围，直观形象的掌握学习内容。 决策类 此类游戏通过给学生设置一个问题，让学生通过做游戏的过程中，运用所学的数学知识找到解决具体问题的办法，从而得出相应的结论，并让此结论服务于生活。 娱乐类游戏 扑克类游戏 棋类游戏 数字游戏 拼图游戏 具有教育性质的电子游戏等 六.数学课堂运用数学游戏的教学模型 教师引导探究式 七.思考与建议 1. 数学游戏不能替代所有的教学形式和教学活动，要适时适当在教学过 程中引入数学游戏。 2. 教师进行游戏素材选择时，要注意素材必须是有趣的、开放的、可扩展的、有价值的、贴近学生生活的，同时注重与