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选择与突破 ——以就业为导向的广州中职教育课程建设初探邱才训编者按：2007年4月16日至18日，“中国职教学会教学工作委员会计算机、电子、机电、建筑、汽车专业研究会2007年年会暨职业教育教学改革与教材建设校长论坛”在河南省洛阳市召开。作为区域性职业教育课程改革的代表，广州市教育局教学研室邱才训副主任应中国职教学会教学工作委员会邀请，以“一个选择、三个理由、四个策略、八个突破”为主线，对在广州市教育局教学研究室主持下、有22所试点中职学校参与的《以就业为导向的中职教育课程建设研究》的实施情况，向大会作了题为《选择与突破----广州市中职学校课程建设初探》的专题报告。以下是报告全文。 一、选择 我国中等职业教育近几年发展迅速，从国家对职业教育经济投入的快速递增、初中毕业生分流比例的宏观调控、国家为发展中等职业教育所制定的一系列相关政策、制度等方面，充分体现了国家“大力发展职业教育”的决心，中等职业教育成为当前我国教育发展的重点，我国职业教育的外部条件处于最好的历史时期。但是，从职业教育的内源性条件看，一些影响职业教育健康发展的深层次问题仍未得到解决，其中最根本的问题是人才培养的效果与市场需求之间存在较大差距，而导致这一偏差的直接原因是课程设置。为解决这一问题，使中职学校教学改革真正实现“以就业为导向，以能力为本位”，广州市教育局教学研究室做出了一个具有挑战性的、对职业教育影响深远的选择——决定以课程建设研究作为中等职业教育发展一个时期的中心任务，并将《以就业为导向的中职教育课程建设研究》作为引领全市中等职业教育教学改革的中心课题。 二、理由 做出这样的选择主要基于以下三个理由。 1．以学科课程为主线的课程模式与社会、经济的转型不相适应。 职业教育的目标定位主要是培养学生具备就业所需的职业能力，涵盖专业能力、方法能力和社会能力。而以学科课程为主线的中等职业教育课程模式与这一目标定位已经不相适应。它过于强调学科体系的完整性，过于强调理论知识的学习，理论与实践脱节，其实用性、针对性不强，它培养的往往只是学生单一的专业知识和单项专业技能，学生毕业后往往不能直接就业，必须经过用人单位的二次培训才能上岗。只有引进相关岗位所需的工作过程知识将知识和技能二者迁移、融通才能形成企业需求的专业能力。总之，学习新知识新技能的能力、解决实际问题的实践能力、与人交往合作的能力以及学生综合素质的形成，对学生毕业后的职业生涯和个人终生发展是至关重要的，而这些能力的培养是以学科为主线的课程难以实现的。 2．以学科课程为主线的课程模式与学生的现状不适应。 由于受传统的人才观和学生观的影响，中等职业学校的学生被认为是初中教育的“失败者”。他们普遍文化基础较差，语言智能、数学逻辑智能和认知水平与学科课程的学习不相适应，即现阶段以学科课程为主线的中职课程模式严重脱离学生实际，这必然导致教师难教、学生厌学，学生学习的自信心严重不足。因此，探索和建构以就业为导向，体现职业教育规律，适合中职学生职业能力和综合素质发展需求的课程模式，是当前中职教育课程改革的迫切任务。 3．局部研究成效显著，为全面开展区域性课程建设奠定基础。 自2000年以来，广州市教育局教研室在中职学校深入开展了实行学分制的研究和实践，取得了显著的成效；许多学校调整了课程结构，增设了选修课程，进行了分层教学，实施了发展性评价，取得了良好效果；从2004年起市教研室开展了全市专业布局的调研，摸清了全市中等职业教育学生规模的发展情况（见附图一）、学校专业类别构成情况（见附图二）、规模排在前十位的专业人数（见附图三）、加工制造业类专业发展趋势（见附图四）等，掌握了大量的一手材料；教研室中职文科进行了全市商务英语专业课程建设研究，初步建构了商务英语专业课程框架；一些专业教研会与企业合作，开发新的专门化方向，并为双师型教师的培养创设了平台；市教研室在全市中职学校中开展了为期三年的发展性教学评价研究，对完善学校学生学业评价制度、调动学生学习的积极性起到了很大的促进；此外，一些学校的成功的课程改革个案提供了良好的示范作用。这些局部的研究所取得的成绩，为在全市全面开展职业教育的课程建设奠定了良好的基础。 在此基础上，市教研室选择了22所试点学校，把分散、局部、自发的改革研究整合起来，开展了区域性课程建设探索。?? 三、策略 针对广州中职学校的具体情况，市教研室提出了“统核心理念，放课程模式；整体设计，分题实施；以点带面，逐步推进；教研员引领，依托教研会”的研究策略。 1．统核心理念，放课程模式。 将“以就业为导向，以能力为本位”作为课程建设的核心理念。职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用人才，因此课程建设必须以就业为导向，突出职业能力培养的重要地位。但课程建设不能形而上，广州是一个