目标导学模式下的小学数学低年级课堂小组合作学习有效途径和方法的研究.docVIP

《目标导学模式下的小学数学低年级课堂小组合作学习有效途径和方法的研究》方案　 分类：论文 | 标签： 论文 ? 2013-06-06 14:16 阅读(491)评论(0)编辑删除 ? 《目标导学模式下的小学数学低年级课堂小组合作学习有效途径和方法的研究》方案　　　　　　　　　??????? 黑河市第五小学　张滨 一、问题的提出 1.问题提出的背景及意义： 　　新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。因为具有与他人协作和进行国际交往的能力是21世纪国民的基本素质之一，通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力；同时，可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心；还可培养学生的合作精神和交往能力。 因此，小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。我听过很多数学课，几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。但是，小组合作学习在小学数学课堂教学中还存在一些问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。从目前数学课堂教学实际可以看出，小组合作学习只重形式，追求表面热闹，而不讲究实效，存在一些有待探讨的问题：素质教育提倡了多年，但是在具体教学中还是存在“穿新鞋走老路”的现象，在低年级的教学中发现，学生依然是依靠教师的传授，很多的合作学习仅仅是形式上的合作，而没有真真实实的变成“以生为主”的生本教育，目标导学模式是黑河市第五小学2002年建校初确立的，经过多年的研究，取得了初步的成果。但是在研究中，我们也发现了一些问题，如何以生为本，让每个学生得到最好的发展，通过对本课题的研究，将为改变学生小组合作中存在的诸多不良问题这一现状做出积极的努力，为学校的有关目标导学的课题提供借鉴。课题的界定和依据 1.??? 课题的界定 “目标导学式”数学课堂教学模式的建构概念的界定 、目标 即课堂教学目标。它是根据课程标准及有关的教材内容，对学习基础知识和能力培养，都提出明确的要求，作出严格的规定、理由分明的序列，并尽力使之量化，使师生双方的“教”与“学”的活动配合默契，逐步达到的明确而又切近易行的目标。因此，这里所指的目标，仅指认知目标及相关的能力目标。、导学 导学，即学生在原有知识和技能的基础上，在有序的课堂教学目标的启导下，在教师的适当指导下，通过（自）学、议、练等途径，主动地完成各项教学目标的学习任务。 2.? 课题研究的理论基础和实际依据为： （1）新课程理念十三个字，即情感、态度、价值观、自主、合作、探究。前七个字要解决为什么学的问题，后六个字要解决怎么学的问题。 （2）加涅的教学设计原理，提出教学设计要考虑学生智力水平，人格特质，习得素质的个体差异，其重点便是为每个学生设计教学，让每个孩子都能得到发展。 （3）布鲁姆的目标分类系统和加涅的学习结果分类的目标系统，两者都描述了制定目标系统的理论框架。它们对教学设计过程中目标的分析和确定起到极大的指导作用。 （4）陶行之的赏识教育理论。课题研究的价值（创新点、理论意义、应用价值）如果我们实施先学后教当堂训练教学模式的移植，找到适合小学低年级数学课堂小组合作教学的新模式，优化教学设计，培养学生自学能力，提高课堂教学效率，就能真正做到向四十分钟要质量，提高学生学习成绩，消除学生畏学的情绪，从而使学生体验到成功的快乐。 它的理论价值：该课题从人本主义理论出发，以尊重学生主体为前提，以“一切为了每一位学生的发展”为核心，以改革课堂教学为切入口，对我校目标导学模式课堂教育研究中所存在的问题，诸如：如何在课堂教学的小组合作中培养学生的良好学习习惯，改革课堂教学模式、改革学生学习评价，进行更加深入的研究。 它的实践价值：通过本课题的研究，我们想探索新课程标准中教师教学理念的变化、教学行为的变化，引起学生学习方式的变化，学习评价的变化，从而树立全新的教师观和学生观，为新课程标准的实施提供理论上的支撑。 二、研究的目的意义 ??? １、目的： 验证假设，探索低年级学生利用小组合作的教育方法改变学生学习现状的途径；深入研究自主学习教育策略、赏识激励的策略，营造宽松和谐的学校教育环境，构建“自主学习教育方法