情境教学涉及的范围越来越广.docVIP

情境教学涉及的范围越来越广，但是多在语言学方面。而从现在小学数学的教学特点、小学数学教材的特点等方面来看，小学数学同样适合情境教学。本研究就是根据小学数学的特点，探讨了小学数学情境教学的理论基础、教学目标、实施策略、教学实施条件以及教学评价，初步构建起小学数学情境教学模式。 【关键词】小学数学 情境创设 教学模式 一、情境教学的概述 情境教学在我国已不是一个新的课题，早在1978年李吉林老师就在语文学科教学中进行了探索，10年后，成功的教学经验推动了情境教学的发展，使“情境教学”跃上了“情境教育”的新台阶，多年的教学实践证明了情境教学在诸学科领域中实施的可行性。 （一）情境教学的定义 何谓“情境教学”？用李吉林的话说，所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”[1]李吉林说：“情境教育之‘情境’实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境。”[2]从这里可以看出，李吉林提出的情境的最突出的特点是讲求人为性，这里的情境不是我们生活中的情境，也不是我们的语言环境，而是为了教学的需要创设出来的复合教学需要的情境。这样的情境使得儿童生活的空间不再是一个自然状态下的生活空间，而把它变成了一个富有教育内涵的、充满儿童乐趣的生活空间。 情境教学是对原来的填鸭式教学的否定，它是从情与境、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，用典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。情境教育是依据马克思关于人在活动中与环境相互作用和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的，是实施学科情境教学的理论依据。 情境教学的核心在于激发学生的情感，情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。欢快、活泼的课堂气氛能取得优良教学效果，因为学生情感高涨之时往往是知识内化和深化之时。 （二）情境教学的特点 1．形真。情境教学的设计，以青少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识、个性特点结合教学目标进行综合设计。主要是要求形象富有真切感，但也不是对现实物体的复制，而以其他手法获得与现实物体在结构上对应的形象，从而让学生有真实的感觉。 2．情切。苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。情境教学法正是教师通过创设情“境”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。 3．意远。情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情境化、虚拟化。要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，对传统教学框架进行一定的突破、创新，使综合性知识和思想品德教育与体育教材内容有机结合，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜，使创设的情景意境深远，丰富儿童的想象。 4．理蕴。情境教学把教学中抽象的理念转化为儿童能切身感知的形象，有效地提高了他们的认识力。情景不是由老师决定的，而是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境。儿童在这样的情境中获得知识及形象又有感染性，容易被儿童接受且不易被遗忘。 （三）情境教学的来源 1. 我国情境教学来源于卢扎诺夫的暗示教学理论与实践。 早在上个世纪60年代保加利亚的心理学博士卢扎诺夫就创设了暗示教学法。它是利用暗示手段，激发学生心理潜力，加速学习进程的一种教学方法。暗示教学的主要手段和方法是：善于激发学生动机，设置诱发学生学习潜力的外部环境。适当利用各种艺术形式配合教学。还有就是在教学中教师能以优雅、亲切的教态，生动幽默的语言、准确精当的讲评吸引学生的注意力，博得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。我国的情境教学在创设情境的时候也借鉴了卢扎诺夫的暗示教学中的一些方法，以此来达到理想的教学效果。 2.早在我国先秦时代，孔子的随机教学以及孟母三迁就说明了这一点。现代我国对情境教学的研究，是从1978年江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林进行情境教学法实验正式开始的。 情境教学理论是李吉林老师经过二十多年的教学实践而总结出来的。情境教学最初开始与小学语文