2016苏教语文选修《旅夜书怀》教学设计及反思.docVIP

《旅夜书怀》教学设计与教后反思 作者：周媛 　　一、课标解读 　　《旅夜书怀》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐作品”中的第二首诗歌。新课程标准对诗歌教学的基本要求是“对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。”还要求通过阅读，能“理解作品的思想内涵，探索作品的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”为了“丰富文化积累”，还必须“背诵一定数量的我国古代诗文名篇。”在阅读和鉴赏的过程中，我们还要“学习鉴赏诗歌的基本方法，注意从多个角度和层面发现作品底蕴，不断获得新的阅读体验。”可见，为了达到这些目标要求，在教学中 “涵泳诵读”是不可少的。 　　第二单元“置身诗境，缘景明情”的专题已经明确了主要教学目标和教学方法。本单元的教学目标有两个：一是引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境。二是引导学生根据诗歌中的意象的特点以及情景之间的关系，选取相应的欣赏方法，体会诗歌意境。该诗处于本单元“推荐作品”部分。 　　二、学情分析 　　拟任教年级为高二，相对高一学生而言，他们已经阅读学习了相当的诗歌作品，学生对鉴赏诗歌的一些基本方法有所了解，但还不能熟练运用。杜甫的诗作，中学课本上出现的有8首，因而学生对作者并不陌生，相关文学常识也有所了解。通过学习积累，诗人给学生留下了一个贫穷多病、落魄愤懑、爱国忧民的印象，但对杜诗沉郁顿挫的诗风，学生可能是知其然，不知其所以然，而了解一个诗人的风格对提高学生鉴赏诗歌能力是很有帮助的，所以这将成为本诗学习的难点。 　　三、学习目标 　　根据课程标准的总体要求，结合本单元的两个教学目标，结合学生实际，我将本课的学习目标确定为： 　　1.在反复诵读中感受诗人在孤寂漂泊中对人生志趣的坚守。 　　2.品析诗句，体悟意境，理解情与景的关系，熟悉以乐景衬哀情的手法。 　　3.比较赏析，进一步感知杜诗沉郁顿挫的风格。 　　4.发挥想象，改写诗句。 　　四、教法与评价 　　检测法、诵读法、讨论法、比较法 　　补充资料：鉴赏诗歌的一些最常用的基本方法和角度等资料。 　　1.简单提问，检测学生预习内容。 　　2.小组互查，抽查演板，检测学生背诵默写。 　　3.分组展示合作探究成果，学生互评，检测学生对诗歌鉴赏方法的运用情况，及对诗歌内容和情感的把握。 　　4.设置检测题，检测学生诗歌鉴赏的能力。、 　　5.展示互评改写文字，检验学生的合理想象能力和对本诗沉郁顿挫特点的把握。 　　五、重难点 　　1.教学重点：通过反复的诵读，鉴赏品析，理解诗歌的基本内容和情感，重点了解情景交融的手法。 　　2.教学难点：感悟杜诗沉郁顿挫的诗风。 　　六、教学过程 　　教学安排：一课时 　　教学过程： 　　（一）出示本节课的学习目标。 　　1.背诵：背诵全诗，默写名句。 　　2.鉴赏：鉴赏诗句，学会置身诗境、缘景明情。 　　3.比较：补充诗作，感受沉郁顿挫的诗风。 　　4.改写：改写诗句，体会情景交融的手法。 　　（二）检查预习效果。 　　提问：思考一下杜甫晚年的生活状况如何？杜甫所处的时代经历了怎样的重大变革？杜甫在其晚期诗作中是怎样的形象？在其晚期的诗作中大致体现出怎样的情感？（要求学生用词语概括） 　　（三）了解写作背景，自由诵读诗歌。 　　感知诗中深沉悲凉的情感和宏阔苍凉的意境。掌握一些基本的朗诵技巧。 　　（四）自主鉴赏，诵出感情。 　　对诗歌内容的理解，有助于深层次把握诗歌的情感，朗读是将诗歌情感的一种外化。从多个角度和层面进行鉴赏，发现作品的底蕴，不断获得新的阅读体验。 　　过程： 　　1.引导学生梳理鉴赏诗歌的基本方法和角度。 　　一般方法：分析诗题、结合注释来理解、知人论世、联系已学的相类似的诗歌、联系诗人的写作风格等。 　　鉴赏角度：语言、形象、表现技巧等。 　　2.引导学生分组，任选一个角度，运用恰当的方法赏析诗歌，体悟诗境，明确情景关系，掌握以景衬情、寓情于景的写法。 　　3.以小组为单位展示赏析内容，其他小组补充评点相关内容。 　　小结补充：提醒学生要关注诗题。题目是《旅夜书怀》，这就告诉我们它是一首写景抒情、情景交融的诗。 　　过程： 　　1.提问：诗人在旅夜看到的景是什么样的景？抒发的又是什么样的情？请各用一个词语概括。 　　明确：阔大宏阔的景，深沉悲凉的情。 　　板书：雄浑阔大 　　深沉悲凉 　　2.提问：用宏阔的景来写这深沉悲凉的情，有没有强烈的反差？这叫什么手法？ 　　明确：反衬。 　　3.提问：请回忆一下，已学的课文中有这种以乐衬哀的写法吗？ 　　明确：《诗经·采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。”用春天的那种生机勃勃春光无限的美景来反衬出