三番讲评,三次提升.PDFVIP

24 数学通报 2013年第52卷第5期 三番“讲评”，三次提升 严 青 (南京外国语学校 210008) 提高学生解题能力是数学教学的重要任务． C 许多教师只关注学生做题数量、类型与结果，认为 C 只要学生大运动量做题、做各种类型的题，就可以 提高解题速度与能力，而对于讲评并不十分关注， B 爿 甚至对讲评的理解往往局限于分析学生的错误或 教师引导大家对这个问题都做了深入的思 提供解答，有时甚至把讲评变成公布分数与排列 考，请同学们给出解题规划．告诉我们你在解决 名次．实际上，在学生解题后，恰当的讲评，对提 这个问题时，最初的想法是什么? 高学生的解题能力十分有益．通过对典型题目的 学生讲评 解题过程讲评，可以让学生掌握解决问题的过程 与方法，提升学生分析问题、解决问题和研究问题 1 助于三角形面积公式s△ABc一÷AB·AC· 的能力． 厶 sin A，设法将问题转化成函数最值问题来处理； 美国有一位功勋教师叫德·鲍拉说过：“学最 重要的在于说，教最重要的在于听”．通常意义 1 下，解题讲评都是由教师进行．教学实践表明，教 助于三角形面积公式s△ABc一寺AB·AC· ‘一 师适时适度进行引导，由学生参与“讲评”，或者基 sin A，设法将问题转化成基本不等式去求； 本以学生“讲评”为主，往往效果更好．本文结合 学生3：我的想法是：以线段AB中点为坐标 一个具体教学案例来探讨如何引导学生进行“解 原点，以AB所在直线为z轴建立直角坐标系，这 题规划、解题过程、解题反思”的三番“讲评”，从而 实现学生分析问题、解决问题和研究问题的能力 y)，则根据条件AC一√2BC，可以得到一个方程， 的提升． 再从几何角度寻找最大值； 1讲评解题规划——提升学生分析问题能力 学生4：我开始考虑的是正弦定理； 许多学生拿到数学问题后，便急于动手，希望 学生5：我开始考虑的是海伦公式； 迅速得到答案或解法．对于简单问题，这是可行 学生6：我开始考虑的是找最大的高； 的．而对于稍微复杂的问题，当他们进行题型套 学生7：我开始考虑的