论文《懒教师与能孩子》.docVIP

“懒”教师与“能”孩子 晋中一幼 张丽琴 着名教育家陈鹤琴指出：儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去做他们自己能做的事情，不让儿童去想自己能想的事情，等于阻碍了儿童身心的发展所以让儿童使用自己的手脑确是一件要紧的事。在实践中可以发现，教师的懒能促进幼儿的勤，使幼儿的自主能力大大提高。、懒动脑，让幼儿自己能想的事自己想反思以往的教育行为，总是过于积极、主动，想得周到，思考得细致，幼儿能想到的问题我们想了，幼儿没想到的问题我们也想了，并准备好了正确的答案；活动中教师说的多，幼儿说的少。殊不知在教师这种积极主动的教育行为下，恰恰剥夺了幼儿自我思考，自我探索的机会。我采取了以下策略把问题抛给幼儿 在开展“秋游去”这一主题活动的过程中，孩子们对秋天的丰收产生了浓厚的探索兴趣，他们不停的争论着：“向日葵是夏天成熟的植物吧？”，“不对，向日葵是秋天成熟的。”幼：“那菠萝呢？所有的水果都是秋天成熟吗？”“菠萝长在架子上。”“不对，不对，菠萝长在地上… …”孩子们争得面红耳赤，他们期盼老师给与他们答案，这时，我们并没有急于给予孩子们，而是鼓励他们积极动脑，采用多种途径和方法去验证他们的争论。最后，孩子们通过走进大自然亲身体验，通过查阅资料等多种形式了解到向日葵的成熟季节和种植地区有关，菠萝是热带水果，长在地上等知识。给幼儿创造了“动脑”的机会后，幼儿学会了积极动脑，勤思考，提高了他们解决问题的能力和自我学习的能力。 　把时间留给幼儿瑞吉欧教育机构中有一句教育箴言：站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。给幼儿安静思考的时间，就是为他们提供自我发展的空间。童话剧《老鼠嫁女》主题活动下的一次手工活动中，我本想上前帮忙，但等待也是教育这句话让我停下了脚步，我想再让他试试看吧。终于，等待让我看到幼儿自我发展精彩的一幕。把想像还给幼儿《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。幼儿有着丰富的想像力，给予幼儿自由的活动空间，幼儿就能充分利用自己已有的经验，展开想像的翅膀，自由表达自己的所见、所闻、所想，促进思维和智力的发展。、懒动手，让幼儿自己能做的事自己做陈鹤琴先生说过：在学校的一切活动，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知做事的困难，就认识事物的性质。要知道做事的兴趣，愈做愈浓，做事的能力，愈做愈强的。只有放手让幼儿去实践，尽其所能，幼儿的自主能力才能形成和发展。 　建立常规无论是成人还是孩子，有一些基本的品质是终身受用的。这些品质不会因为年龄的增长、地域的变化、文化的不同而失去光泽，它们永远都是人格魅力的根源所在，是整个人类都在不断追求的文明标准。《领导力》小小领导会主动承担责任；小小领导是伙伴们眼里的好榜样当你帮助别人时，你就是一个小小领导；当你带着大家一起解决问题时，你就是一个小小领导；当你邀请别的小朋友加入你的游戏时，你就是一个小小领导；当你关心身边每一个人的感受时，你就是一个小小领导；当你鼓励别人时，你就是一个小小领导；当你用行动给大家打气时，你就是一个小小领导；当你让别人来做小小领导时，你就是一个真正的小小领导。做一个小小领导，真好！ 　协制教具教师常常为教具的准备花费大量时间，而精心准备的教又常遭到个别幼儿争抢导致损坏的厄运，使用时间不长。其实教师完全可以把教具的制作权下放给幼儿，既放松自己，又给幼儿锻炼的机会，而且当幼儿发现活动中的竟来自于自己的作品时，欣喜的心情会让他更加爱惜。音乐剧“老鼠嫁女”筹备的过程中，孩子们积极的加入了道具制作的过程中，他们做烟袋、剪喜字、制请帖，忙的不亦乐乎，节目表演时孩子们爱惜的说：“小心点，别弄坏，这是我们辛辛苦苦做的。”区域活动中幼儿制作的指偶、头饰不仅在语言活动中发挥作用，而且还成为表演游戏的道具。幼儿积极、兴奋地投入这项准备活动，智力得到开发，动手能力得到提高，为集体服务的意识也逐渐增强。　　三、懒动口，让环境与幼儿对话　　环境是可以说话的环境是我们的教师。由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。 发挥作用幼儿园的墙饰应是动态的墙饰，是除审美价值外，更具有重要教育价值的墙饰，是幼儿以主人的身份参与其中，并不断与之对话的墙饰。伴随着主题活动的发展，我班的墙饰也不断地丰富：有师幼共同收集的与主题相关的图片资料或实物；有幼儿表达其想法和认识的作品；有展现活动精彩瞬间的照片；有体现师幼及幼儿间互动的精彩对话；有随着主题活动发展而丰富起来的网络图等等。墙饰为每个幼儿提供了一个表达、表现、交流的平台，引发幼儿相互观看、介绍、谈论，达到自主交流、分享、共同