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二项分布教学过程设计 师：今天早晨，我们研修四组— “津鲁有约一家亲”举行了篮球单打赛。下面请 看几张 照 片 （展示 ）， 投球的是研修四组的山东帅哥——徐涛 生：对，是山东帅哥——徐涛。 师：大 家知道吗？在篮球中也有很多概率问题。 【设计意图】徐涛老师在山东淄博六中也是老师门中的投篮高手，学校今天早晨 的篮 球 赛 中，更是连投多中。 请大家看下面的问题： 问题1：徐涛老师的投篮命中率为 ，假设他每次命中率相同，若设投篮2次， 命中的次数为 .求 的分布列. 生： 可能取 . ； ； . 师：这位同学的回答正确吗 ？ （稍事停留有1分钟，学生说不对，另一学生评析） 哪不对呢？ 为什么 ？ 生：当 时，有两种情况，第1次命中，第二次没有命中，和第1次不中，第 二 次命中，所以 师：很好，还可以从哪个角度说明第1个同学的回答有错误？ 生：老师我能自己说吗？（ 在得到老师的允许后） 分布列概率和应该得1，按我 刚 才列的分布列计算显然不对，是我考虑不周全。 师：很好 ！我们在考虑问题时要周全，尤其是需要分类讨论的时候一定要想清楚 我们是按照什么来分类的讨论，是否不重不漏。 师：若徐涛老师每罚球一次 ， 命中的概率都是0.8，请大家思考如下问题 ： 问 题2：他在练习罚球时，投篮 3次恰好3罚2中的概率是多少？ 生：3罚2中，就是有两次投中，一次不中，有三种情况：即第一、二 次投中， 第 一、三次投中，第二、三 次投中。所以，3罚2中的概率为 。 【设计意图】由 二 次 到 三 次 ，由简单到复杂安排梯度有助于培养学生形成 良好的思维习惯。 师：很好。那么，再考虑以下问题的结果又是怎样的 ？ 问 题3：他在练习罚球时投篮4次，恰好投中2次的概率是多少 ？ 一 般地，他投篮 次，恰好投中 次的概率是多少 ？ 生：4罚2中，一共有 种情况，每一种情况的概率都是 ，因此， 4罚2中的概率是 。 一般地，投篮 次，恰好投中 次有 种不同的情况，每一种情况的概率是 ，故投篮 次，恰好投中 次的概率是 【设计意图】由二次到三次到四次再到 次，如此设计，可以使学生进一步体会 由特殊到一般的推理思想，通过观察、分析、归纳、概括，让学生经历由 量变到质变，体会知识升华的过程， 体验成功的喜悦，激活潜在的学习热情. 师：不错有没有别的同学补充呢？ * 生：其中k 0,1,2,?? ??,n,n ? N . 师：非常好，我们在引入参数时一般要指出参数的取值范围，这样才 严谨.能不能再推广呢？一定是投篮吗？ 生：不一定，可以是别的实验，只要每次实验时亊件发生的概率相同， 就可以这样推广：在 次重复实验中事件 发生的次数为 ,设每次试 验中事件 发生的概率是 ,则这个事件恰好发生 次的概率是 k k n?k * Px( k ) Cnp (1? p ) (k 0,1,2,?? ??,n,n ? N ). 师：很好，这 次重复实验之间是相互独立的所以可说是 次独 立重复实验.上述问题可以推广为 (