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《小蜗牛》为什么不全文注音 人民教育出版社 徐　轶 部编小学语文一年级上册 ?不全文注音，仅难字注音 ?鼓励学生运用识字成果，自主阅读 ?不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读 ?拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源 ·给学生充分的时间自己读，教师不要急着范读或领读。 ·给学生充分的时间交流“是怎样认识这些字的”。 ?经历思维的过程 ?在交流中学习方法和策略 ?避免过分依赖拼音 谢谢观看 Thank You！ * 全文注音。有利于借助拼音学习汉字。潜在的弊端，导致学生认为拼音是学习汉字的唯一凭借，阅读时不会主动调动生活经验，不主动借助上下文推测，习惯性地一遇到不认识的字就去第一时间看汉字的注音，进而导致思维的惰性。对阅读能力的发展和阅读习惯的培养不利。 * * 出发点：培养积极主动的阅读者。分析，判断，推理。 “不认识的字，没有拼音的字，我也能想办法认识”，在学习过程获得成就感。经历的思维过程，其价值远比借助拼音多认了一个字大得多。 * * * 全文注音。有利于借助拼音学习汉字。潜在的弊端，导致学生认为拼音是学习汉字的唯一凭借，阅读时不会主动调动生活经验，不主动借助上下文推测，习惯性地一遇到不认识的字就去第一时间看汉字的注音，进而导致思维的惰性。对阅读能力的发展和阅读习惯的培养不利。 * * 出发点：培养积极主动的阅读者。分析，判断，推理。 “不认识的字，没有拼音的字，我也能想办法认识”，在学习过程获得成就感。经历的思维过程，其价值远比借助拼音多认了一个字大得多。 * *