5.“函数图象的平移”教学案例(李林兰已改).docVIP

“函数图像的平移”教学案例 李 梦 兰 1 教学设计 1.1教学内容分析 几何图形直观形象，直观──能启迪思维、帮助理解。因此，借助几何图形直观形象的特点，是学生学习和理解数学的一条重要途径。函数图象既是研究函数性质常用的直观依托，也是解决有关函数问题有效的直观方法。在学生已经具备一次函数、二次函数、反比例函数、指数函数等基本函数的图象和性质的基础知识之上，来研究图象的平移，与初中讲二次函数图象的变化相呼应，为以后学习函数或向量的平移做些准备，同时有利于巩固、加深学生对数形结合思想方法的理解和认识，培养学生用运动、变化的观点来分析问题、解决问题的能力。 1.2数学情境的创设 对于图象的变换问题，类型多、且复杂。而仅就函数图象的平移问题，很多学生常常是当时记住了结论，并没有理解它的本质属性和内在联系，因此解题时错误较多或时间长后忘记得快。为了解决这一难点问题，教师就有必要在教学设计上，创设一个使学生能亲身体验自主探索、类比归纳的教学环境，使其真正认识和理解图象的平移，牢固掌握图象的变换关系，为此我运用了“情境—问题”的教学模式，以人教版全日制普通高级中学教科书（必修）数学课本上的一个例题：“说明下列函数的图象与指数函数的图象的关系，并画出它们的示意图：﹝1﹞ ，﹝2﹞”为基础创设问题情境，为学生营造探索，研究的空间，引导、帮助学生总结出图象的平移规律。 1.3课堂教学目标 知识教学目标：让学生理解和掌握函数图象的平移变换。 能力训练目标：让学生亲身经历图象平移变换的探索过程，获得由特殊到一般、具体到抽象的数学思维能力，培养学生的问题意识，体验数学问题的解决过程。 情感态度目标：通过对图象平移变换的讨论，体验数学的和谐美，激发学生的学习兴趣，培养学生合作交流的学习方式，使学生形成主动克服困难的心理倾向。 2、教学过程 2.1创设数学情境 投影展示：指出下列函数的图象与指数函数的图象的关系，并画出它们的示意图： ﹝1﹞ ； ﹝2﹞。 某同学通过列表找出了两图象之间的关系，并很快画出了图象。他的列表如下： X …… –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 …… y=2x …… 1 2 4 8 16 …… y=2x+1 …… 1 2 4 8 16 32 …… y=2x-2 …… 1 2 4 …… 师：从所列的表中你能发 现什么？ 生：函数的图象可由函数的图象向左平行移动一个单位得到。函数的图象可由函数的图象向右平行移动两个单位得到。 师：回答得很好！（几何画板展示图象左右平移的动态过程），由此你能发现什么一般性的规律吗？ 生：函数y=图象可由函数y=图象向左（m0）或向右（m0）平行移动|m|个单位得到。 师：这个结论可以推广到一般函数吗？ 生：可以，因为从上表x、y的对应值就可以看出。 多媒体展示结论：函数y=f(x+m)(m∈R)与函数y=f(x)的图象间的关系：当m0时,把y=f(x)的图象向左平行移动m个单位,得到y=f(x+m)的图象; 当m0时,把y=f(x)的图象向右平行移动|m|个单位,得到y=f(x+m)的图象. 师：同学们，除此情况之外，你还能提出些什么问题？ 2.2提出数学问题 学生以小组为单位，共同讨论交流提出问题，汇总后交给老师，教师把学生提出的问题展示出来。 问题1：函数+1的图象与函数的图象有什么关系？ 问题2：函数的图象与函数的图象有什么联系？ 问题3：函数的图象是怎样的？与函数的图象有什么联系？ 问题4：函数的图象与函数的图象有什么联系？ 问题5：函数右边乘以一个常数，即y=kax 图象怎么变化？ 问题6：函数在指数上乘以一个常数，即y=akx 的图象怎么变化？ 问题7：函数的图象是怎样的？它是由哪个基本函数经过怎样的变换得到？ 2.3解决数学问题 师：同学们，你们提出的诸多问题，都有较强的代表性和较高的研究价值，鉴于时间关系，我们只能选取符合本节课教学目标的两个问题（问题1、问题2）展开进一步的研究，下面就请你们对第一个问题进行探究。 生：把函数的图象向上平行移动一个单位就得到+1的图象。 师：这个结论可以推广到任意一个函数吗？ 生：可以，因为实际上就是原函数值加上一个常数 。 多媒体展示结论：函数y=f(x)+n (n∈R)与函数y=f(x)的的图象间的关系： 当n0时,把y=f(x)的图象向上平行移动n个单位,得到y=f(x)+n的图像；当n0时,把y=f(x)的图象向下平行移动|n|个单位,得到y=f(x)+n的图象。 师：有了以上的结论那么第二个问题怎么解决呢？ 生：把函数的图象向左平行移动一个单位，再向上平移一个单位得到…。 多媒体展示结论：函数y=f(x+m)+n(m、n∈R) 的图象与函数y=f(x)