8.“函数极值的应用”（高三）教学案例(唐占荣已改）.docVIP

“函数极值的应用”（高三）教学案例 唐占荣 教学设计 1.1 教学内容分析 函数极值是函数的重要性质，极值问题是实际应用问题中的优化问题.普通高中《数学课程标准》（实验）在选修课程系列1、系列2中“导数在研究函数中的应用”中关于“生活中的优化问题举例”，要求“通过使利润最大、用料最省、效率最高等优化问题，体会导数在解决实际问题中的作用”,并给出一个参考案例：有一边长为a的正方形铁片，铁片的四角截去四个边长为x的小正方形，然后做成一个无盖方盒.⑴试把方盒的容积V表示为x的函数；⑵求x多大时，做成方盒的容积最大. 在高中学习特别是高三复习中，极值问题不仅体现了函数、方程、不等式的综合应用，也是学生提出数学问题、应用数学方法解决实际问题的丰富的情境资源. 1.2 数学情境的创设 ⑴ 引导情境的创设 由于高三毕业班学习的特殊要求，学生依据数学情境提出的数学问题应贴近既定的教学目标，解决问题也要有针对性.设置“引导情境”可使学生提出问题避免盲目性.本节课以“好题欣赏”作为“引导情境”，让学生从近年天津、上海、福建等地的高考应用题中体会应用的设问方式，把握提问的方向，切合教学目标. ⑵ 主情境的创设 主情境：从边长为2a的正方形铁片的四角各截去一个边长为x的正方形，然后做成一个无盖的长方体盒子. 主情境分3个层次，依学生提出问题的情况逐步展示.（第2层次）要求长方体的高度x与底面正方形的边长之比不超过正常数t.（第3层次）（Ⅰ）把铁盒的容积V表示为x的函数并指出其定义域；（Ⅱ）x为何值时，容积V有最大值. 这个情境作为七年级课本（北师大版）的课题学习：“制成一个尽可能大的无盖长方体”，也作为高一课本“函数的应用举例”中的练习题.而在高三教材（选修Ⅰ）中作为第二章的引言中的案例.这里把正方形边长设为2a，是为了便于计算.如果学生在展示第1层次的主情境后能提出问题，则不必展示以后的情境内容. 由于情境假设中的长方体可用纸折成模型，这有利于培养学生的动手能力和交流合作，科学探究意识.可以说这是一个适应性广的情境，不同学段的学生可以提出不同层次的问题，还可以通过增设附加条件，如改变底面边长与高之比，提高设问难度，增大提出问题的自由度，有利于培养学生的问题意识，把探究性学习引入课堂. 1.3 课堂教学目标 ⑴ 依据数学情境提出相关的数学问题，建立数学模型.会利用导数（或平均值不等式）求解简单的函数极值，解决实际问题中的优化问题；渗透合作学习和交流探究意识，在提出问题和解决问题的过程中不断反思，大胆质疑，增强学习过程的批判性；情感态度目标：在折纸活动中培养“物尽其用”的环境保护观念，通过“名人名言”、“好题欣赏”体会提出问题的重要性. 1.4 教具准备：ppt课件；每人一张纸片. 2. 教学过程： 2.1 引导情境展示 ： ⑴ 名人名言：数学是人类悟性的自由创造物（恩格斯）;数学问题是数学的灵魂（希尔伯特）；问题是数学的心脏（哈尔莫斯）. 师：刚才同学们看到三句名人名言，这说明数学学习中数学问题是非常重要的.可以说，“提出问题比解决问题更重要.”我们先来欣赏几道好题，希望你们以欣赏的眼光来审视这个几道高考题，并注意它们如何设问. ⑵ 好题欣赏：①（2000天津、江西、山西）用总长14.8m的钢条制作一个长方体容器的框架，如果所制成容器的底面的一边比另一边长0.5m，那么高为多少时容器的容积最大？并求出它的最大容积. ②（2004上海，理18）. (2004上海)某单位用木料制作如图的框架，框架的下部是边长分别为 x、y（单位：m）的矩形，上部是等腰直角三角形. 要求框架围成的总面积为8m2.问x、y分别为多少（精确到0.001m)时用料最省？ ③（2004福建，理16）. (2004.福建)如图,将边长为1的正六边形铁皮的六个角各切去一个全等的 四边形，再沿虚线折起，做成一个无盖的正六棱柱容器.当这个正六棱柱容器的底面边长为＿＿＿时，其容积最大? 师：如果说天津考题和福建考题是最优问题，那么上海考题则是最省的问题，像这样最省、最优以及效率最高等问题，我们称之为优化问题. 2.2 主情境展示： 请看屏幕，从边长为2a的正方形铁片的四个角各截去一个边长x的正方形，然后做成一个无盖的长方体盒子（如图）. 师：你们每个人都有一张纸，请你们动手折这个长方体。 S1：老师，要把小正方形剪下来吗？ S2：不剪也能折. 师：剪下也可以，但不要丢弃，可能有用. 2.3 提出数学问题 师：大家已经折好了纸盒，很多同学折得很快.能把长方形的纸折成正方形的纸,再折成漂亮的纸盒.这是一个不错的实物模型，请根据你刚才的操作过程提出至少一个数学问题，并注意和同桌交流. 数分钟后，有学生（施盘晴）首先提出一个问题（