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人格特质理论在高校心理疏导中的应用研究综述 　　摘 要：本文阐述了人格特质理论在高校心理疏导中的应用研究背景及其重要意义，并提出了目前高校中根据人格特质进行心理疏导的方法中存在的问题，即现存的心理疏导方法不够人性化；按人格特质进行分类疏导的方法不够具体。 　　关键词：个性心理；人格特质；分类教育法；心理疏导；大学生 　　一、研究背景 　　在日渐严峻的就业形势状况下，社会对大学生的要求越来越高的同时也给大学生带来了许多压力和困惑。从目前的状况看，大学生的竞争意识普遍比较薄弱，很大一部分人无法适应这种激烈的竞争形势。这种无所适从感如果超期得不到疏导，会导致更严重的心理问题，不利于大学生自身的发展，也不利于当今社会主义和谐社会的建设。 　　从大学生个体出发，由于每个大学生的先天遗传与后天成长环境、人际交往水平不同，其所感受到的压力和困惑程度是不一样的。这种差异造成了大学生在心理上独特的个性。因此，不同大学生在其个性心理差异的影响下接受教育者思想的状况也是有差异的。从国家政策出发，根据十七大关于注重人文关怀、加强心理疏导的精神，教育部于2004年6月24日召开了直属高校学生心理健康教育工作会议，要求高校加强领导，将心理健康教育工作纳入德育工作管理体系，积极创造条件开展工作，狠抓队伍建设，建立心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化工作机制。从国家政策中不难看出，我国对大学生的心理状况十分重视，各个高校也在思想政治教育心理疏导方法创新方面积极探索。然而从目前这方面研究现状来看，高校思想政治教育方法仍然欠缺更加具体的实践方法。因此，借鉴先进的理论依据与其心理测量方法是十分必要的。 　　二、研究的意义 　　人格特质理论在高校心理疏导中的应用研究有利于增强思想政治教育心理疏导工作的实效性。一是有利于提高思想政治心理疏导工作的吸引力和感染力。把人格特质理论应用于高校政治教育心理疏导工作中，可以使教育者更好地了解学生的心理特征，体会学生的心理感受，有利于实现大学生思想政治教育由侧重“说服人”向“引导人”转变。二是有利于提高思想政治教育工作的预见性。人格特质学者卡特尔认为，对一个人的人格测量是预测人的行为的基础，总的人格特点决定了个人行为的大方向；在不同的情境中，不同的特质其重要性不同。[1]那么合理运用人格测量工具，了解大学生的人格特质，有助于教育者较为清晰地教育对象的个体差异，有利于提高思想政治教育心理疏导工作的预测性；三是有利于提高思想政治教育心理疏导工作的针对性。传统的思想政治教育心理疏导方法往往忽略了对教育者心理的研究，导致针对性不强。不同的大学生在人格特质上都各具特色，如果对大学生特质差异“一视同仁”，往往会事倍功半；四是有利于促进思想政治教育的个体发展功能的发挥。将人格特质理论与心理疏导方法相结合，这样的创新应用能够准确把握受教育者的心理特征，采取有效的方法，一定程度上引导受教育塑造健康的人格。 　　三、国内的研究现状 　　国内有关思想政治教育方法的研究有很多，大部分文章肯定了与心理学相结合的心理疏导教育法在高校思想政治教育中是一种重要的、有效的教育方法，是思想政治教育人文关怀的体现。然而此类文章的研究重点仍然局限于对大学生的思想行为和心理特征及心理疏导原理、作用方面的分析研究，其中涉及本文所要探讨的根据人格特质分类教育法只是略有点出，具体方法尚未明确。马燕慧（2011）在《高校思想政治教育中心理疏导的实践策略研究》中提到：在高校思想政治教育中实行心理疏导法要遵循个体差异的原则，从受教育者个体实际的心理状况出发，尊重差异，因人施导，实现有差异的心理疏导。[2]相应的具体实施方法，文中没有论述。岳春燕（2012）在《论大学生思想政治教育中的心理疏导》中指出：不同的大学生在气质、性格、能力上都不尽相同，如果忽视大学生的个性差异进行施教，往往会事倍功半，甚至适得其反。[3] 　　一些思想政治教育方法创新的文章中也有写到与本文立意相符的内容。孙昌勇（2005）在《谈大学生思想政治教育途径和方法创新》中认为，创新大学生思想政治教育方法，应从集中统一走向分层多样，促使思想政治教育个性化；从灌输走向对话，促使思想政治教育民主化。[4]张志刚在《思想政治教育方法论》里指出思想政治教育方法创新需要做到：“在教育观念上实现由‘堵’到‘疏’转变；在教育者与教育对象的关系上实现由‘我讲你听’向‘双向沟通’转变；在教育内容上实现由‘空洞无物向’‘具体实在’转变；在教育对象上实现由‘一锅煮’向因人施教的转变。[5] 　　关于借鉴人格特质理论的内容，将其应用于高校思想政治教育方法中叙述较为系统的是早期郭聪慧（2008）在《思想政治教育心理学》一书中提出的要根据教育对象的个体性差异，即其在气质、性格、能力三方面的差异进行有有针对性的分导、利