现代学校教育基的本逻辑.docVIP

现代学校教育的基本逻辑 一、对现代学校教育的批评 （一）庸才教育： 1、学不到高级学习和思考的技能，反而学会了如何去抑制这些技能。 2、认同、顺从学生的角色。 3、没有个性，缺乏创新能力 （二）学校荒废：拒绝上学、逃学、辍学 （三）教育病理：以强凌弱、体罚、校规和管理主义教育、划一的教育、考试竞争激烈化、社会适应能力越来越低。 美国人对学校教育的批评 1、学生们只是在听，在被提问时才做出回答，他们阅读课本中很短的段落，他们对问题写出简短的答案，或者在测验时从选择题中选出答案。 2、他们很少策划或主动做什么事情，也很少读或写具有一定长度的东西或创作他们自己的作品。 3、他们很少思考事物的含义，讨论可供替代的解释，或进行与人合作的项目。多数时间内他们单独地听讲或做功课。 4、课程的主题是可学到的东西，而不是进行判断和将之变为个人的认识和发展的东西。 全国人大常委痛斥应试教育称是在逼学生们犯罪 2006年11月03日《中国青年报》:许嘉璐副委员长注意到一起未成年人犯罪的案例，最小的“大姐大”年仅8岁，竟然着指挥几个十三四岁的孩子。他带来的一组来自教育部的调查数据显示，目前校园里发生的毒品、暴力和性犯罪不断抬头，青少年犯罪问题突出。近年来未成年人犯罪率上升一倍以上，而且65％以上都是团伙犯罪。游戏、网络成瘾的超过200万人，而且这个数字还在迅速上升当中。 与之对应的另一组数据则显示，36％的中学生在走进校门的那一刻，心情郁闷、紧张、疲惫、厌烦、焦虑和恐惧。中学生对学习很有兴趣和比较有兴趣的比例不到50％。由于高考竞争激烈，80％以上的学生产生了“失败者”的心态。 在王永炎委员看来，这两组数据之间存在着某种因果关系。“应试教育这种导向如果不从根本上扭转，厌学、辍学的问题解决不了，会导致未成年人犯罪严重，解决起来将十分困难。” 二、现代教育的渊源——儿童中心论 （一）卢梭——自然的教育——感性 1、人应该成为天性所创造的人，而不是人所创造的人。 2、教育不应该根据成人所设想的来进行，而应该符合孩子的自身发展特点。 （二）杜威——整体与发展的教育——实用主义（可商量） 1、教学必须将注意力集中在学生的心灵发展上，而不是科目上 2、教学发展是整体性的、有计划的，而不是划分为一小块一小块。 3、在整个学校教育期间，课程表的演进必须从实践经验（如种植一个花园）到正规科目（如种植学）再到综合学习（如种植学在自然科学中的地位）。 4、职业学习鼓励孩子们以自然和满怀兴趣的方式学习。 理论上无懈可击，实践上则难以确定怎样才能培养出数量如此庞大的教师队伍，以创建与孩子相匹配的自然学习环境。 三、现代学校教育的渊源——制度取向论 20世纪初，教育家们开始像办工厂那样办学校，我们今天所熟知的学校教育的许多方面都是从工厂车间直接移植到学习教室里来的。现在，保存记录、制定课程表、布置教室、划分学期、安排上课时间和课间休息、管理制度、教学和年级划分等都实现了标准化。 质量控制和可以互换的观念从工厂引入到了学校。 行为主义心理学与理性主义教学范式。 桑代克模式 一切的存在都是某种数量的存在。 在教室里，学习项目是可以测量的，学生的反应速度和准确度也是可以测量的。 任务分解与行为目标 桑代克所提倡的教育制度与迅速发展的教育官僚政治和工业所推崇的制度达成比较高的和谐一致，而杜威的哲学则做不到。 桑代克提出三大定律 练习律：不断重复训练以增强联结 效果律：“满足”状态可以增强联结，而“烦恼”状态则削弱联结 准备律：满足与烦恼在一定程度上取决于学生的内心准备和兴趣 五项辅助原则 总体态度和期望指导学习的原则 学习者可以选择的原则 痛苦和错误可以预期的原则 类似反应可以预期的原则 反应逐渐转化为新刺激的原则 例如：学校安排学生参加实践（练习律），将他们分成年级（效果律），并根据他们不同的能力和年龄提供相应的教材（准备律）。 学校还敦促家长对学校采取积极的态度，努力防止学生错失受指导的良机，希望随着时间的推移逐渐纠正最初的痛苦和错误，并认识到学生们可能会继续使用从前使用过的方法，他们还清楚地知道在将旧知识转化为新知识的过程中需要特别的指导。 四、学校教育改革 （一）现代学校教育的基本特征 1、目标：现代社会公民——面向全体 2、任务：提供大量教育服务——普及义务教育 3、方式：大规模生产——班级授课 4、管理：科层制与分工——科任教师 5、教学策略：分科讲授、讨论、练习 6、内容：学科与科学知识 7、对象：作为集体的学生 8、质量保证：考试 （二）美国的二个案例 1、美国佛罗里达州将教师工资与学生成绩挂钩 《华盛顿邮报》2006年3月22日报道：佛罗里达州将实行一项“为成绩付薪”（pay-for-performance）的新计划。该计划将从明年开始实施，直接将教师的加薪和奖金