第二章质和量的研究2课件.pptVIP

第二章 教育学中质和量的研究 任何事物都包含质和量两个方面，教育研究同样如此。 一、定性研究与定量研究 从经典的的意义上说：定性研究是用文字，而不是用数字和度量来描述现象，定量研究则相反，是用用数字和度量，而不是用语言文字来描述现象。 定性从属于自然主义者的范例，在自然的情境中进行研究，成果也适合于特定的情境和条件，逻辑的方法（归纳与演绎）广为应用；定量研究根源于实证主义，典型的是实验研究，其次是观察研究、调查研究。 定性研究、定量研究虽然各有自己的特征，但是在教育研究运用中，它们的连续性（互补性）多于它们的两分性 二、量的研究 从定性、定量研究到量的研究，再到质的研究是一个发展的过程 1、定义：教育研究中量的研究是一种运用教学工具收集数据、处理研究资料的方法。 从定性研究到量的研究是个研究水平提高的标志。 2、量的研究程序 （1）选择与定义问题（严格，如包含不包含） （2）执行研究的程序（严格控制） （3）数据分析（真实而随意） （4）结果探究与结论（可重复） 三、质的研究 1、对事物本质的研究自古而然，但是，质的研究却是上个世纪的兴起的新的研究方法。是根据人种学、现象学、解释学等的研究方法形成 的一种社会学研究方法。 2.质的研究,（质性研究、质化研究、定质研究） 是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下,采用多种资料收集方法,对研究现象进行深入的整体性探究,从原始资料中形成结论和理论,通过与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的教育研究,是指在自然的教育教学情境下,教育研究者(专职研究人员或者教师),针对教育实践中的特定现象,采用多种方法收集与教育现象有关的原始资料,从原始资料中形成“结论和理论”用以解释教育现象.也正是通过研究者与现象主体间的双向互动,对现象主体的教学实践和学习实践赋予教育意义上的解释性理解,最终起到提升教学与学习实践的理论意义。 质的研究方法是对科学主义的一种修正。 北京大学陈向明教授认为： 质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。应该指出的是，研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。简单说来，“质的研究”就是一种“情境中”的研究。  2、质的研究的基本特征 （1）在自然条件下进行 （2）研究者既是主体又是工具 （3）注重描述性资料的收集 （4）运用归纳方法 （5）结果是描述性的 （6）整体性与全局性的视角获得结论 （1）在质的研究中，自然环境是数据的直接来源，研究者就是获得数据的关键工具；质的研究者认为，只有在行为发生的实际环境中，才能获得对人类行为的最佳理解。  （2）质的研究的数据是以文字或图片而不是数字的形式来收集的；  （3）质的研究的研究者既关注结果，也关注过程； 质的研究的研究者对于事情是如何发生的特别感兴趣。  （4）质的研究的研究者倾向于对数据进行归纳分析；  （5）人们如何赋予其生活以意义，这是质的研究者所关注的主要问题。 （参考文献：《美国教育研究的评估与设计》） 3、质的研究的操作程序 （1）确定研究的对象（现象、问题） （2）建构概念，形成假设 （3）收集资料 （4）整理分析资料 （5）撰写研究报告 四、质与量的研究的区别 “量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计，推断性统计)等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。  1、质与量的研究的区别 （1）与情境的关系 （2）对象范围 （3）研究问题的角度 （4）研究的动态与静态 （5）研究的假设 （6）研究者与研究