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成功的成人教學策略 德國民眾高等學校 (Volkshochschule) 德國民眾高等學校 德國民眾高等學校 德國民眾高等學校 德國民眾高等學校 德國民眾高等學校 德國民眾高等學校 德國民眾高等學校 社區大學在終身學習法中的定義與定位 第 三 條　　本法用詞定義如下： 社區大學：指在正規教育體制外，由直轄市、縣（市）主管機關自行或委託辦理，提供社區居民終身學習活動之教育機構。 ? 第 九 條　　直轄市、縣（市）主管機關為推展終身學習，提供國民生活知能及人文素養，培育現代社會公民，得依規定設置社區大學或委託辦理之；其設置、組織、師資、課程、招生及其他相關事項，由各級政府自定之。 成人教育學的六項假設(M. S. Knowles) 成人擁有認知需求，想要知道為何學習 成人具有清楚的自我概念以及 自我導向學習的能力 成人具有豐富的學習經驗， 經驗成為學習的重要資源 成人的學習準備度與其社會角色的 發展任務有關 成人學習傾向生活中心與問題導向 成人學習動機主要來自內在誘因， 而非外在誘因 成人教師的角色 在成人教學的過程中，師生係一種平等的關係而非上下的關係。教師同時兼具學習者、朋友與協助者等角色： l??????? 知識傳遞者 l??????? 團體領導者 l??????? 過程管理者 l??????? 溝通協調者 l??????? 學習指導者 成人教師應有的特質 l??????? 知識與實務兼備 l??????? 優良的人格特質 l??????? 要有創意的教學法 成人教學中的師生關係模式（E. Lenz） 主客模式 案主與諮商者模式 合夥者模式 成人教學中師生關係的建立 師生處於平等的地位 促進成人師生間互動的學習過程 建立學習者彼此接受的學習氣氛 培養友誼氣氛，使團體產生融洽的氣氛 造成班級是一個合作的團體，而非競爭的團體 成人的學習特性 學習活動的明確結果 問題中心的學習架構 內在化的學習動機 經驗是學習的助力也是學習的阻力 主動參與學習 成人學習的參與障礙 情境障礙 機構障礙 意向障礙 以教師為中心的教學法 示範 講述法 經驗傳承法 以學生為中心的教學法 腦力激盪法 滾雪球法(snowballing) 團體討論法 角色扮演 研討會 以學生為中心的教學法（續） 工作坊 實地參觀 契約學習法(contract learning) 自我導向學習法(self-directed learning) 選擇適當的成人教學方法 教學目標 教學內容 教學對象 團體大小 場地設備 教師的人格特質與專長 成人教學的模式 建立一種有益學習的氣氛 創造一種共同參與教學計畫的機制 診斷學習需求 形成方案目標 設計一種學習經驗的模式 以適當的技術與教材指導學習活動的進行 評量學習成果 成人教學的策略之一：? 瞭解成人學習者的特性 生理層面：感官能力消退與反應速度減慢 心理層面：流質智力逐漸衰退而晶質智力持續增長；記憶力的衰退 社會層面：扮演多重角色以及對時間的觀點 成人教學的策略之二：增強成人的學習動機 學習目標與學習者能力相配合 提供增強與回饋 使學習者多參與學習活動 建立積極的學習環境 使學習者獲致成就感 建立合作而非競爭的教室氣氛 成人教學的策略之三：安排適當的成人學習情境 物理環境 l??????? 設備的安置 l??????? 座位的安排 l??????? 環境的美感 成人教學的策略之三：安排適當的成人學習情境（續） 心理環境 相互尊重的氣氛 合作的氣氛 相互信賴的氣氛 支持的氣氛 開放、真實的氣氛 愉快的氣氛 人性化的氣氛 成人教學的策略之四：編選適當的成人教育教材 有效性(validity) 有意義(significance) 興趣(interest) 可學習性(learn ability) 社會現實一致性(consistency with social realitites) 實用性(utility) 成人教學的策略之五：建立非正式學習的氣氛 成人學習者的特性之一，自尊心強但自信心欠缺 早年不愉快的學習經驗往往影響再學習的信心 學習的基本技能或已被遺忘 成人教學的策略之六：建立小團體的學習組織 成人學習團體的異質性相當大，一般以八至十五人的學習團體為宜 成人學習團體異質性大，在教學中應隨時注意個別化教學方法與精神的運用 成人教學的策略之七：促使成人的經驗成為學習的重要資源 新教材的學習與成人的經驗相契合 多採用利用成人經驗的教學法 調整不適宜的先入為主舊經驗 成人教學的策略之八：採用問題中心的學習架構 成人希望藉由學習活動的參與來解決問題 採取問題中心的架構，契合成人的學習經驗 教學以問題為中