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在错误中走向知识的真相 珠海市金湾区小林实验小学黄丽玉 主要内容：新课标的教学观中，有一个被普遍认同的法则错误也是一种资源错误学生学习过程中是一种具有特殊教育作用的学习资源是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。让错误因此美丽，让课堂因此精彩。 “谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最有成效的学习时刻。”面对错误,教师应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,力图化弊为利。作为教师应切实地重视，更应该用新的理念、新的策略，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，达到“点石成金”的效果 1、发现“错误”，多方互动 课堂中学生出现错误是正常的，错误是学生最朴实的思想、经验最真实的暴露。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最高成效的学习时刻。 2、发掘错误，寻找新的切入点 众所周知，中国学生的学习成绩比在一起学习的美国学生好得多，然而十多年后中国学生的科研成果却比美国学生少得多，原因何在？就是美国学生的思维活跃，创造性思维能力强，他们敢于挑战权威，这正是我们中国孩子所欠缺的。教材是课程的重要组成部分，它是教师与学生开展各项学习活动的载体教材疏漏。学情即课程，专家指出：“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有必要，教师就能随时改变课时计划。”教师及时呈现错误，引起学生有意注意，但不急于用教师的思想去同化学生，而是站在学生的立场去顺应他们的认识，在交流中剖析错误的来龙去脉，寻找错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究。教师鼓励学生不迷信教材对培养批判精神是大有裨益的发挥的“特殊功能”。,以“假”明“真”，欲正先反，以反求正，令人耳目一新，容易让学生留下深刻的印象。在多年的教学过程中意识到，题，没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识，学习需要反思，没有反思的学习是不可能深刻的。美国心理学家波斯纳曾提出长的公式是：经验+反思 = 成长，学生对学习活动的反思是学生在学习过程中对一个问题的思维结果进行慎重地批判性地回顾分析和检查，是一种对思维活动的怀疑、困惑的状态，所以反思能引起学生内心的冲突，动摇已有认知结构的平衡，唤起思维，激发学生主动探索问题的欲望，由学习者变为研究如何学习者，从而学会学习，掌握良好的学习方法，大大提高学习的效率。 《春晓》描写了（ ）季的景色，作者听见了（ ），看到了（ ）。 错例一：《春晓》描写了（ 春）季的景色，作者听见了（ 鸟叫声 ），看到了（ 落花 ）。 错例二：《春晓》描写了（ 春 ）季的景色，作者听见了（ 鸟叫声和风雨声 ），看到了（ 花儿落下来 ）。 归纳起来，学生出现错误的原因有：学生对听到的声音概括不全，应该是鸟叫声与风雨声，而他们往往只写了其中的一个；作者看到的是已经落下来的花，简称“落花”，而“花儿落下来”是花儿正在落的过程中，意思虽接近，但又全然不同，学生的理解有偏差。 在平时的教学中，为了学生不出错或少出错，我们教师总是努力将学生易出错的地方讲细讲透，但学生总是一错再错，通过这道题的教学，我深刻地感受到 “授人以鱼不如授人以渔”，反思作为一种能力，不但教师要具备，学生更应该具备。对此应加强朗读体会，对动词和名词的词性做适当的渗透，落花是名词，而花儿落下来是一个动态的过程。在平时古诗朗读中加强对学生理解的引导。通过对自身错误的反思，让学生主动建构解决问题的思路和技巧，学生具备了反思的能力，就如同掌握了高效学习的密码，必将产生学习化学的兴趣和动力，从而切实提高学习效果。 四、研究的初步成效： ?经过对各种错误资源的开发和利用的实践和摸索，我发现学生的学习积极性有了很大的提高，学生变得喜欢学习，学习能力也得到了全面的提升，同时，对于我自己的教学能力也有了较快的提升。以下是几点收获： 1、提升了教师的自我能力 新课程强调，教师是教学过程中的设计者，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同交流，共同发展的互动过程自觉在自己的教育教学实践中积极探索、不断反思从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。 错误资源往往为学生提供一种情境，学生对有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。课程标准在过程与方法中明确规定“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。学生学习中出现的错误，是培养发现意识，提高探究能力的有效途径。猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。他们老师敢于质疑教材，不再迷信教材，