生态系统的结构和功能学案.docVIP

第23章 生态系统及其稳定性 第3节 生态系统稳定性 抽签号： 【教学内容】 本节课选自北师大版《生物学》第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》中的第3节《生态系统稳定性》的第一课时教学内容。主要内容包括：生态系统的稳定性和生态系统具有自我调节能力。教材提供的素材有：观察自制瓶活动、分析凯巴森林被破坏的原因、生态系统自我调节曲线图、小资料等。 【教学目标】 知识与技能： 通过分析生态瓶的制作及分析凯巴森林被破坏的原因的活动，描述生态系统的稳定性。 通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，理解生态系统具有一定的自我调节能力。 初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。 过程与方法： 通过合作探究、讨论交流等方式，提高分析和解决问题的能力。 尝试解读生态系统的自我调节曲线图，培养获取处理信息和获得新知识的能力。 模仿课本中的实例解析某些自然现象。 情感、态度与价值观： 关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。 认同人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。 【教学重、难点】 教学重点：生态系统维持稳定性的原因。 教学难点：通过资料分析概括生态系统自我调节能力的含义。 【教学方法】 观察法、讨论法、情景创设法等 【教学准备】 学生自制生态瓶、教师准备多媒体课件 【教学过程】 情境创设、激趣导入（4分钟） 1、学生展示自制的生态瓶，互相观察、交流。 2、提出疑问：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中的生物很快就死亡？ 学生回答：生态系统具有一定的稳定性。 3、引出课题：第3节 生态系统的稳定性 二、合作学习、探究新知 生态系统的稳定性（10分钟） 阅读“1906年前的凯巴森林” 小组合作学习：根据你所获得的信息，提出与“生态系统”有关的问题，小组讨论并解决问题。 筛选问题，全班交流，师生共同评价，对发言的同学进行表扬。 此生态系统中有哪些生物？它们在生态系统中地位如何？ 写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。 1906年以前的凯巴森林是什么状态？ 解释生态系统稳定性的具体内容。 学生归纳“生态系统稳定性”的概念（全班齐读） 生态系统具有一定的自我调节能力（15分钟） 学生再次阅读“1906年前的凯巴森林”。 独立思考： （1）1906年的凯巴森林为什么能维持相对稳定平衡的状态？ （2）生态系统是怎样维持其稳定性的？ 2、全班交流，师生共同评价 3、以“草原生态系统”为例，解读“生态系统的自我调节”曲线图。 （1）阅读有关草原生态系统维持稳定性的内容，分析写出其中存在的食物链。 （2）出示“生态系统的自我调节”曲线图 思考：①图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么理解？ ②哪种生物数量最后达到高峰？能不能改变它们的先后顺序？说明你的理由。 ③你从图中还能看出什么规律？这种规律对生态系统有什么作用？ (3) 小组讨论交流后回答，师生共同评价。 4、师生共同归纳：生态系统具有稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力,及其概念。 5、学生举例子，说明各生态系统自我调节能力；老师出示图片。 三、知识拓展、深化迁移（5分钟） 1、引导学生思考： 生态系统的调节能力有没有强弱之分？ 怎样的生态系统的自我调节能力更强？ 2、出示几组生态系统图片，学生观察比较，哪个生态系统的自我调节能力更强？ 3、归纳小结： 生物种类越多，食物链、网越复杂，调节能力越强； 生物种类越少，食物链、网越简单，调节能力越弱 归纳总结、巩固知识（10分钟） 1、谈谈通过此节课，你学到了什么？有何感悟？ 2、出示板书，归纳知识： 生态系统稳定性概念 生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定自我调节能力。 生物种类越多，食物链、网越复杂，调节能力越强； 生物种类越少，食物链、网越简单，调节能力越弱 3、挑战自我（练习） （1）.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的原因是（ ） A 植被破坏 B 环境污染 C 食物链被破坏 D 缺水干旱 （2）.生态系统能够保持稳定的原因主要是（ ） A 相对稳定的物质循环 B 缺少干旱 C 自动调节能力 D 食物链破坏 （3）图23-4是一个草原生态系统中鼠与狐的数量变化曲线图，有关的食物链为草→鼠→狐 ①狐的变化曲线应是图中的 。 ②由于狐的毛皮有较高的经济价值，如果为了获取皮毛而大量猎狐，则产生的严重后果是 ，草场的 减少，可能出现 。 ③从图中可