2014年京11月版教材五上教师培训—沈玲娣.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * 基于实际，使用教材，满足教学需求 困惑和问题 基于整体，解读教材 基于语用，创设语境 基于教材，着眼能力 基于学生，落实目标 其它需要关注的问题 基于教材，着眼能力 问题：课堂教学“教”的痕迹依然较重，课堂上缺乏真实的意义交流。老师们对于语言结构的关注还是远远大于语言意义的表达。 如何平衡“教”与“学”的关系？ 基于学习的行为经历 如何平衡“语言结构”和“语言表达”的关系？ 基于学习的思维和情感经历 做到合理要求“语言输出” 基于实际，使用教材，满足教学需求 困惑和问题 基于整体，解读教材 基于语用，创设语境 基于教材，着眼能力 基于学生，落实目标 其它需要关注的问题 明确五年级教学定位 二级目标核心要求： 情感：重自信心的建立；有主动学习、运用英语的意识。 策略：对所学内容能主动复习归纳；在词语与相关事物之间建立联想；积极运用所学英语进行表达和交流。 文化意识：能初步注意到中外文化异同。 明确五年级教学定位 教材定位： 听：听懂较短对话或语段的意思； 说：运用多种句型进行对话或描述、叙事； 读：阅读转述课文对话而成的短文，阅读故事或短文， 从上下文猜测词义，理解重要信息 ，回答问题并 写出答案，读懂课后补充阅读； 写：在上下文提示下填写或听写单词，仿写句子； 做：通过读写完成任务，如根据说明做汤圆或南瓜灯 并回答问题。 明确五年级教学定位 五年级教学侧重： 关注持续学习动机和能力，为每个学生提供获得成功的体验； 重综合语言运用能力的初步培养； 帮助学生利用已有知识和学习经历参与语言实践，形成主动用英语交流的意识和能力； 引导学生在语言感知的基础上，运用基本的拼读规律，见词能读； 形成阅读积累，读写结合；适当归纳、建构知识。 基于实际，使用教材，满足教学需求 困惑和问题 基于整体，解读教材 基于语用，创设语境 基于教材，着眼能力 基于学生，落实目标 其它需要关注的问题 其它需要关注的问题 教材中词汇的三个层面要求的关系 情境词汇 板块词汇 词表词汇 为什么强调“单元整体设计”？ 教材 教学内容在单元内围绕主题，以功能为核心循环设计。 课程理念 “全语言教学观”、“建构主义理论” 体现“渐进性和持续性”的语言学习规律； 强调将goals, contents, process, assessment要素融入单元整体设计中； 改变教学的思维方式，更好地提升课堂教学。 谢 谢！ 明确目标，基于学生， * * * * * * 合理介绍英语国家文化与世界文化 * * * * 明确教学语言与语境语言，把握教学目标语言与困难语句 分析语用因素 * 明确教学语言与语境语言，把握教学目标语言与困难语句 分析语用因素 * 有些内容是语境的需要，而老师就沿着这个副线拓展开了。如16课，不是重点，重点是询问Where are you from?大洲 * 有些内容是语境的需要，而老师就沿着这个副线拓展开了。如16课，不是重点，重点是询问Where are you from?大洲） * * 。 * 课堂教学“教”的痕迹依然较重，课堂上缺乏真实的意义交流。老师们对于语言结构的关注还是远远大于语言意义的表达。 要充分体现每个版块的功能，如课文和句型学习两个板块。提高学生用英语交流的能力。语言输入，语言内化，语言输出。 * 课堂教学“教”的痕迹依然较重，课堂上缺乏真实的意义交流。老师们对于语言结构的关注还是远远大于语言意义的表达。 要充分体现每个版块的功能，如课文和句型学习两个板块。提高学生用英语交流的能力。语言输入，语言内化，语言输出。 * 进行单元整体设计应关注的问题（如何实施？如何整合和优化；如何实现课时任务和目标均衡、递进？） 围绕单元主题，确定单课时的话题 （每个单元只有一个题目，课时没有题目，找板书设计PPT,如第一单元是递进的，第七单元也是递进的（语法知识）、第三单元是平行的，但更适于maid map） 围绕单元目标，确定课时目标和重难点（设定单元目标时要先总后分，递进式的进行） 活动设计要围绕单元主题进行，不要拓展到外面去。（因为在课时中，或者说课时的对话中，有些内容是语境的需要，而老师就沿着这个副线拓展开了。如16课，不是重点，重点是询问Where are you from?大洲） 关于单元主题（theme）和话题（topic） 单元在教材中的位置和意义，单元目标，实现这个目标每课时的排布是怎样的？为什么？如何利用？教学中也要相应的