在线学习的模式与方法讲课.ppt

在线学习的模式与方法 华南师范大学 教育信息技术学院 主要内容 1.在线学习的基本过程 在线学习是学习者与网络信息的互动行为 学习者在接受吸收已有信息基础上，通过发现创造形成新的网络信息 1.1在线学习中的师生关系 在线学习与传统学习相比，学习过程中的信息交流主要通过网络来进行 传统教学过程 特点： 师生之间以及学生之间直接进行信息交流 在线学习过程 特点： 师生之间以及学生之间的信息交流通过网络作为中介 1.2在线学习活动的特征 在线学习的弱控制性 在线学习活动的自主性 在线学习活动的协作性 在线学习活动的社会性 1.3在线学习过程的主要活动 2.在线学习者的学习动机 在线学习者的认知内驱力 在线学习者自我提高内驱力 在线学习者附属内驱力 激发学习动机的策略 2.1在线学习者的认知内驱力 认知内驱力是因学习活动本身具有吸引力而引起的追求欲望； 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机。 2.2在线学习者自我提高内驱力 自我提高内驱力属于外部动机，是因为外部的复杂刺激在一定条件下可以唤起学习者的探究行为。 自我提高内驱力是获得自尊和声望的先决条件和手段，这将成为促进其长期努力的驱动因素。 2.3在线学习者附属内驱力 附属内驱力表现为：学生在学习过程中为保持上级或重要人物（父母或教师）所给予的赞许而表现出来的把工作做好的一种需要。这是一种外部内化的动机。 2.4激发学生学习动机的策略 认知工具教学策略 选择适当的认知工具 任务驱动教学策略 设计适当的学习任务 情境启发教学策略 展示适当的学习情景 自动探究鼓励策略 提供自动的鼓励反馈 补充知识：常见的认知工具 问题/任务表征工具 静态/动态知识建模工具 绩效支持工具 信息搜集工具 协同工作工具 管理与评价工具 补充知识：计算机作为认知工具的作用 课程学习的资源工具 情境探究和发现学习工具 协商学习和交流讨论的通讯工具 知识构建和创作实践工具 概念图工具 自我评测和学习反馈工具 3.在线学习的基本模式 3.1教师讲授型模式 3.2个体自主学习型模式 3.3群体协作学习型模式 3.1教师讲授型模式 特点： 教师通过网络进行课堂讲授 信息以单向传播为主 教师讲授型模式的特征 单向的网络信息传播 教师对学生行为难以控制 学生难以作出反馈 建议： 通过其他信息交流方式弥补 教师讲授型模式的学习流程 发布视频 教师预先录制讲课视频，进行网络发布 收看视频 学生根据教师提供的网址浏览观看视频 学习评价 观看学习后进行学习交流和自我评价 教师讲授型模式实例 教师讲授型模式实例 3.2个体自主学习型模式 特点： 专业教师和开发人员提供学习资源 学生通过网络利用资源开展学习 个体自主学习型模式的特征 在线学习活动的自主性 在线学习活动的个性化 学习动机影响学习主动性 建议： 了解在线学习学习者学习动机的内驱力 通过学习材料组织来激发学生学习动机 个体自主学习型模式的学习流程 个体自主学习型模式实例 3.3群体协作学习型模式 特点： 学生在教师的指导下 通过网络协作共同完成任务 群体协作学习型模式特征 多人完成同一任务 方便协作交流 探讨复杂学习问题 缺点： 容易出现缺乏独立思考 成果依赖学习水平高的个体 建议： 通过适当分工和协作策略提高学习效果 补充知识：协作学习的要素 竞争 辩论 合作（协同） 伙伴 角色扮演 问题解决 设计 注意 协作学习小组的组队和分工必须体现这些要素 补充知识：竞争 教师将总任务分解为若干子任务 学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好 教师和同学分别进行评论，最后完成总任务 补充知识：辩论 围绕学习主题提出自己的观点 寻找支撑观点的论据资料 教师（或中立组）选出正、反两方 进行辩论或辩驳 达到对问题的进一步理解 （强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识） 补充知识：合作（协同） 提出某个学习任务 协作者进行分工协作 协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务 补充知识：伙伴 为完成某个学习任务结成伙伴关系 伙伴之间展开讨论或争论 达成共识，促进问题解决 补充知识：角色扮演 由不同的学习者扮演不同的角色 （扮演的角色可以互相转化） 分别解答不同的问题 教师给予判断、引导和分析 强化学习者对问题的理解 4.在线学习的典型模式 自学辅导模式 通过教师引领保证学习效果 掌握学习模式 根据学习效果调控学习进程 任务驱动模式 通过任务设计激发学习动机 问题教学模式 通过问题情景组织交流协作 网络探究模式 提供了简单易行的教学流程 4.1自学辅导模式（引领式自主学习） 教师阐明学习任务和要求 学生通过网络自学和讨论交流 学生进行练习检测学习效果 教师进行答疑和点评分析 学习任务有教师引领 遇到问题有教师帮助