初中数学教材的认识与运用.docVIP

彰显价值 促进发展与 1 认识教材 从结构和表现特点看，教材表现为 显性结构：结构体系、单元联系、概念法则、例题习题、背景材料． 隐性结构：过程方法、思维能力． 我们认识和理解教材，应该做到整体认识教材体系，注重挖掘联系，形成和网络0.2 数学教材基本构成 0.3 教书的组成 0.4 教科书的编排 0.4.1 分科式与混合式 0.4.2 直线式与螺旋式 1.1 宏观上，整体把握教材体系 1.1.1 结构 元素——内容； 关系——逻辑与层次； 编排——组合与顺序 ⑴ 知识体系．数学教科书应当反映数学的知识结构——数学学科知识自身内在的逻辑、层次关系和基本顺序． ⑵ 教育体系．数学教科书的结构应当在满足数学知识的基本逻辑关系、层次关系的基础上，以符合学生的认知特点、思维水平，有益于其发展的方式组合、排列． 即教材的编排既应当考虑数学知识结构，也应当考虑学生的认知结构． 基于新课程理念的数学教材主体采用的都是教育本位的观点． ⑶ 结构体系——明线与暗线．结构体系的明线一般为目录所呈现，在内容总结部分也有表现．结构体系的暗线多隐匿在内容“背后”：渗透数学思想方法的暗线，培养学生能力的暗线，帮助学生积累数学活动经验的暗线，等等…… 例 教材中“提出问题”的基本结构体系． 第一层次，有意识地培养学生的自我意识．让学生从事形成猜想的活动——通过解决教材中给出类似于“结果是什么”、“你能得到…”、“你是怎样做的”的问题． 第二层次，有意识地激发学生的发散思维、问题意识．让学生从事“提出问题”的活动——通过解决教材中提出类似于“还有什么方法”、“如果问题改变为…，你有什么解决方法”、“还能够提出哪些问题”等问题． 第三层次，有意识地帮助学生形成一些“提出问题”的基本策略．让学生从事对“提出问题”的过程进行反思的活动——通过解决教材中类似于“自己的问题与原问题的区别是什么？”、“你的解法与同伴的解法区别在哪里”、“你是怎样得到这个问题（解法）的”，等问题． 1.1.2 内容结构体系．1 知识体系、教材结构 一、数与代数 （一）数与式 1．有理数 （1）理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小． （2）借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道｜a｜的含义（这里a表示有理数）． （3）理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主）． （4）理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算． （5）能运用有理数的运算解决简单的问题（参见例47）． 2．实数 （1）了解平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示数的平方根、算术平方根、立方根． （2）了解乘方与开方互为逆运算，会用平方运算求百以内整数的平方根，会用立方运算求百以内整数（对应的负整数）的立方根，会用计算器求平方根和立方根． （3）了解无理数和实数的概念，知道实数与数轴上的点一一对应，能求实数的相反数与绝对值． （4）能用有理数估计一个无理数的大致范围（参见例48）． （5）了解近似数，在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，并会按问题的要求对结果取近似值． （6）了解二次根式、最简二次根式的概念，了解二次根式（根号下仅限于数）加、减、乘、除运算法则，会用它们进行有关的简单四则运算（参见例49）． 3．代数式 （1）借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义（参见例50）． （2）能分析简单问题中的数量关系，并用代数式表示． （3）会求代数式的值；能根据特定的问题查阅资料，找到所需要的公式，并会代入具体的值进行计算． 4．整式与分式 （1）了解整数指数幂的意义和基本性质；会用科学记数法表示数（包括在计算器上表示）． （2）理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式加法和减法运算；能进行简单的整式乘法运算（其中多项式相乘仅指一次式之间以及一次式与二次式相乘）． （3）能推导乘法公式：(a+b)( a- b) = a2- b2； (a±b)2 = a 2±2ab + b 2，了解公式的几何背景，并能利用公式进行简单计算（参见例51）． （4）能用提公因式法、公式法（直接利用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）． （5）了解分式和最简分式的概念，能利用分式的基本性质进行约分和通分；能进行简单的分式加、减、乘、除运算． 教材编写—— 分布结构（内容安排）与设计意图2 中考试题 基本方法：纵横比较、分类分析． 中观上，明确单元结构和联系 对其中的单元结构和联系，我们可以思考： 1. 二次函数的实际背景 2. 二次函数的概念与性质 3. 二次函数的应用 4. 二次函数与相关知识（方法）的综合 5. 提炼本质特征——具有一般意义的结论、