认知负荷理论课件.pptVIP

1. 综述 近年来，越来越多的研究者已经开始关注教育和训练的作用，及不同教学设计策略的效率的研究。 一些重要的突破来自于认知科学对学习的心理过程、记忆和问题解决的研究. Cognitive load theory ( Sweller, 1988; Chandler, Sweller, 1991)描述了一种学习结构。根据信息加工系统的理论，该结构涉及长时记忆系统（能够长时地、有效地储存知识和技能）、工作记忆系统. 在信息被注意到后，它可能储存到长时记忆系统或工作记忆系统。工作记忆系统是一个容量有限的、负责信息即时储存和加工的记忆系统. 工作记忆的容量是相当有限的，而且在工作记忆系统内的信息的保持时间较为短暂。在一些教学条件下，这些限制将妨碍学习. 认知负荷理论的基本原则是教学设计需要更多地考虑工作记忆的作用和它的容量限制. 在二十世纪八十年代初期,认知负荷理论的应用已经形成一些有效的教学策略.经过实验证明这些策略比传统的教学策略更为有效. 2. Memory 2.1 Remembering information 一些人认为，我们对信息的记忆就是象录像带一样去捕捉信息. 实际上，不是这种情况. 我们看到和记住的信息依赖于我们已经知道什么和给你呈现的是什么. Look at each of the following, note what you see. 2.1 Remembering information 2.1 Remembering information 这个例子中，尽管任意两个字母符号都是不同的，但是多数人把每个符号读成“a” . 我们能够读无限个象字母“a”这样的符号，尽管在阅读之前我们不可能看过每个人的书写. 我们之所以能够这样做，是因为我们拥有字母“a”的知识. 这些例子说明我们能够赋予感觉到事物以意义.人类能够智慧地行为和思考，就是因为我们能够快速地确定呈现刺激的意义. 不同的活动（如阅读、驾驶、数学和园艺）的知识都来源于储存在长时记忆系统（long-term memory）中的知识基础. 2.2 Chunking information 当给我们呈现大量的信息，并且要求记住时，将较小的信息单元组合成一个小组通常对记忆是有帮助的. 每个小组称为信息的一个组块. 例如，我们经常将电话号码的数字组成两或三个组块，每个组块含有几个数字,而不是将数字简单地排成一行. The phone number 3476 - 2980 may be easier to remember than the sequence 3 4 7 6 2 9 8 0. 2.2 Chunking information 组块化并不需要以信息单元之间是否具有内在意义或逻辑联系为基础. 但是,如果信息单元之间的内在意义或逻辑关系得到识别或应用使得部分信息单元构成组块,那么回忆将得到极大的改善. 2.2 Chunking information 记住一个shopping单子，这个单子已经分成组.  2.2 Chunking information 下面将呈现两个句子，每个句子呈现时间为2秒，请设法记住他们的字母排列和空格位置. 2.2 Chunking information 第一个句子的记忆较为困难,特别要说明的是在实验中,类似第一句的字母系列和字母间的空格是随机安排的. 如果我们不能识别模式或意义,那么我们就不得不依次记住单个字母. 然而，如果我们能够确认被打乱的意义，那么记忆信息只要设法记住空格的位置就可以了. 第二个句子的记忆较为容易. 因为空格恰好在意义单元之间，因此我们只要记住几个概念就可以了 (All fish, enjoy, clean water) 2.2 Chunking information 如果我们具有的知识能够确保我们识别或赋予新信息意义时,那么记住这些信息就变得容易多了.因为要记住的信息与长时记忆系统的信息存在相互联系 换句话说,但具有意义的信息被个体识别后,新信息就成为保存在长时记忆系统中知识的一部分. 2.3 The model of memory 2.4 感觉记忆(Sensory memory) 看一看下图的同时,快速闭上你的眼睛几秒中,然后重复做几次. 2.4 Sensory memory 只要你一闭上眼睛，你可能会注意到在你的脑海某个地方保留图片的形象，但是这种形象很快会消失. 2.5 Working memory 工作记忆是注意的部分,它提供给我们的是意识.它是确保我们能够思维(逻辑或创造性），解决问题或表达的媒介. 工作记忆与我们将注意力集中到思维的内容或加工的信息. 工作记忆最大限制是它的容量.即工作记忆可以同时处理5—9个信息组块 (Miller, 1956). 2.5