新课程与语文学习评价改革(幻灯片）.ppt

新课程与语文学习评价改革 兵团教研室 阮疆跃 长期以来，中小学语文评价与考试制度存在着与全面推进素质教育要求不相适应的方面。突出反映在强调语文评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重语文学习成绩，忽视生的语文综合素养和个体差异；关注语文学习的结果，忽视语文学习的过程；评价内容与评价方法单一。语文评价要革除弊端，要建立促进学生全面发展的评价体系，要全面考查学生的语文素养，促进学生全面发展。 二、语文学习评价内容与标准 评价内容和标准主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面 。 （一）基础性发展目标 ●道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 ●公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 ●学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析和解决问题；具有初步的探究与创新精神 。 ●交流与合作能力：能与他人一起确立目标并实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作 。 ●运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 ●审美与表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 （二）学科学习目标。 《语文课程标准》把整个目标系统分为总目标和阶段目标。横向显性地呈现了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面的目标，纵向隐含了情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度的目标。因此，语文评价的内容不仅应包括识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个领域，还应从语文知识与能力、语文学习过程与方法、语文学习情感与态度三个维度进行。 1、识字与写字 在识字写字方面，《语文课程标准》注重以下几个方面： 第一，提出情感、态度、习惯等方面的目标，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。为了落实总目标关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣 。 第二，重视掌握识字方法，培养识字能力。一二年级教授基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生学习独立识字。以后各学段逐步提高要求：三四年级提出“有初步的独立识字能力”，五六年级提出“有较强的独立识字能力”，七至九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。 第三，引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。 2、阅读 首先，阅读教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。其次，非常关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，强调养成阅读的兴趣和习惯，注意培养语感，重视加强积累。 评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查 。 评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。 精读的评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意。 3、写作 写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励；要重视对写作材料准备过程的评价。要重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 4、口语交际 第一，重视口语交际的人际交往功能。标准的口语交际阶段目标，第一学段要求“有表达的自信心”、“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”、“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”. 第二，注重实践，重视在交际中学会交际。 标准中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。标准在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述，转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。 第三，重视参与。 第一学段目标“积极参加讨论