方敏名著论文一.doc

初中名著课堂教学的有效策略初探 汕头市聿怀初级中学 方敏 摘要：在应试教育的大背景下，初中名著课堂教学常常成为灌输考点、训练考题的阵地，无法切实有效地引导学生开展名著阅读，无法真正帮助学生感受原著的精髓，提升学生的审美体验。针对这种种情况，本文主要探讨初中名著课堂教学的有效策略，从而激发学生对名著的兴趣，进而让学生真正懂得品味名著的精髓，感受文学的美，爱上阅读，爱上名著。 关键词：初中语文 名著课堂教学，有效策略 现在随着中考语文试卷结构的调整，即在“阅读”部分专门设置“名著阅读”，考查学生对考纲给出的12部名著的文学常识性、浅显阅读鉴赏、探究能力，许多老师开始重视对名著阅读的指导，开设了名著教学课。但即使将名著请进课堂，由于教学任务繁重，要较全面深入地解读一部名著又需要投入很多时间和精力，不少老师还是将名著课堂教学当成应对考试的阵地，只是简单地向学生简介名著内容，概括人物性格，总结写作特色，再训练考题，意图让学生能“速通”名著，将名著阅读当成“快餐”，让学生囫囵吞枣地接受。这样功利化的名著教学课对名著的解读流于表面，既枯燥又乏味，且抹杀了学生个性化的阅读体验。因此，如何有效地利用有限的45分钟，让学生在有教师引导的情况下，有目的地进行阅读，较有深度地理解文学作品，是语文教师必须思考的一个问题！ 其实名著貌似“沉重”的石头，但只要老师多花心思投入到名著教学课堂的设计中，努力让名著课堂“亮”起来，一定能让学生喜欢阅读，喜欢名著。 下面，本文将着重探讨开展名著课堂教学的有效策略。 首先，备课时要选准切入点，拉近名著与学生的心理距离，引发学生的兴趣。 其实每一部经典名著都是一个“海洋”，如果教师过于面面俱到，过于依赖“教条化”的名著解读资料，容易使名著的品读变得浅薄而俗套，学生也会兴趣缺缺。因此老师除了将整部名著研读透彻外，还应根据学生的年龄特点、心理特点，选择能吸引学生的切入点，并依据这一点明确上课的思路，理清线索。当然这个切入点也不能“剑走偏锋”，还应根据每一部名著的体裁特点、文学成就等，来设置，并务求思路明晰，由浅及深，让学生循序渐进地学习名著。 《朝花夕拾》的阅读障碍，在于许多内容影射当时的人事，时代背景造成阅读的疏离感，所以切入点要拉近读者与文本距离。 如我校李丹霞老师，她在教学《朝花夕拾》这部散文集时，摒除了一般教条化的解读，即不再纠结于文章中的时代背景及批判性的内容和主题。为了激发学生对原文的兴趣，她根据初中生的特点，以“成长”为切入点，将《朝花夕拾》的内容归类为“童年时期的欢乐”，“少年时期的思考”，“青年时期的探索”三大部分，去梳理书中零散分布的那些温馨的回忆，显然可以带给学生心理上的亲切感，课堂上学生兴致勃勃的讲述“宠物”隐鼠、讲述百草园和三味书屋的趣事……唤醒学生自己对成长的回忆体验，并由此对作品产生强烈的共鸣，进而感悟作品中关于“成长”的主题和启示。这个设计可谓化繁为简，又贴近学生实际生活，拉近文本与学生的心理距离，让学生事半功倍又饶有兴致地解读《朝花夕拾》。 对于马克吐温的《汤姆索亚历险记》，一般对这部作品的解读往往过于教条化，时代和政治色彩也太浓了，认为作品是对美国学校教育、教会教育的批判，认为作品展示了汤姆的儿童天性受到压制和摧残。而这样的解读与如今的时代相脱节，与这些初中生的思想观念和生活经历相差太远，学生无法产生共鸣，只能被动地机械地接受这样的观点。不同时代的读者、不同年龄层的读者对同一部作品理应有不一样的解读，老师不能为了考试而简单地扼杀学生的个性化阅读体验，而应努力去唤醒。如我校詹亮老师，他从“英雄梦”的视角来解读《汤姆索亚历险记》，围绕主人公的人物形象，将教学过程分为“怀抱英雄梦”，“初展英雄梦”，“评说小英雄”，“重塑英雄梦”四个主要环节，重点让学生从他们自己的视角出发，来感受汤姆的英雄情结，了解他由淘气顽皮、叛逆到逐渐成长、懂事的过程。开头以问题“同学们，相信你们对未来充满无数的希冀和想象。你曾有过当英雄的梦想吗？” 作为导入，让学生回顾自己的经历，唤起学生情感的共鸣。整节课围绕“英雄梦”展开，线索明晰，由浅入深，让学生用心体验用心感悟汤姆的人生经历和成长历练，深入把握汤姆索亚的人物形象， 第二，教学板块的组织要化繁为简，有所取舍，突出名著的精髓。 由于中考中对名著情节的考查占了较多的分值，不少老师在上课时，或者将很多时间花在讲解名著情节上，使名著教学课堂变成名著内容简介课，或者在课上提炼出应试知识点，配合推荐书籍的内容提要，让学生圈点勾画，再死记硬背。这样的课，功利性太强，枯燥乏味，会使学生不但感悟不到名著的整体美学与哲学意蕴，甚至于在这种功利和浮躁的“学习”中，对名著的厌烦畏惧日甚一日。因此，名著课堂教学板块的设置一定要合理，不能过分功利。如何做到详略剪裁得当呢，在具