等比数列说课稿_方耿顺.doc

《等比数列（第1课时）》 主讲者：方耿顺 1.教学任务分析 1.1 学情分析 本节课的授课对象是c班学生，数学水平参差不齐，依赖性强，接受能力一般，灵活性不够。因此本节课采用低起点，由浅到深，由易到难逐步推进，热情地启发学生的思维，让学生在欢愉的气氛中获取知识和运用知识的能力。 1.2 教材分析 1.2.1 教材地位和作用 本节课是人教版《必修5》第二章第二节第一课时的内容，是在学生已经系统地学习了一种常用数列，即等差数列的概念、通项公式和前n项和公式的基础上，开始学习另一种常用数列。教材通过日常生活中的实例，讲解等比数列的概念，通过列表，图像，通项公式来表达等比数列，把数列融于函数之中，体现了数列的本质和内涵。等比数列的定义与通项不仅是本章的重点和难点，也是高中阶段培养学生逻辑推理的重要载体之一。 1.2.2 教学目标： 知识与技能：理解并掌握等比数列的定义和通项公式，并加以初步应用。 过程与方法：通过概念、公式和例题的教学，渗透类比思想、方程思想、函数思想以及从特殊到—般等数学思想，着重培养学生观察、比较、概括、归纳、演绎等方面的思维能力，并进—步培养运算能力，分析问题和解决问题的能力，增强应用意识。 情感态度与价值观：在传授知识培养能力的同时，培养学生勇于探求，敢于创新的精神，同时帮助学生树立克服困难的信心，培养学生良好的学习习惯意志品质。 1.2.3教学重点和难点 教学重点：等比数列、等比中项的概念的形成与深化；等比数列通项公式的推导及应用。 教学难点是：等比数列概念深化：体现它是一种特殊函数，等比数列的判定、证明及初步应用。 2.教材教法和学法分析 2.1教材的处理 考虑到学生的基础较差，故应稀释、放大、拉长等比数列概念的形成，展示深化过程和通项公式的推导过程，体现过程教学法。本节着重体现等比数列概念形成的过程及通项公式的推导与运用，因此把等比中项的概念安排到第二课时教学。 2.2教材的教法 遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的教育思想，我所采用的教学方法主要是启发引导探究法，并以讨论法，讲授法相佐。 2.3教材的学法 自学——类比——归纳——练习 3.教学过程 具体教学过程分为复习引新、新课教学、练习反馈、总结提高、归纳小结与布置作业六个阶段。 3.1、复习引新 等差数列的定义： 等差数列的通项公式； 3.2新课教学 3.2.1等比数列概念的教学 具体分为四个环节 ㈠创设情境，引入概念 引例1：细胞分裂问题 假设每经过一个单位时间每个细胞都分裂为两个细胞，再假设开始有一个细胞，经过一个单位时间它分裂为两个细胞，经过两个单位时间就有了四个细胞，…，一直进行下去，记录下每个单位时间的细胞个数，依次得到了一列数，求这些数所构成的数列。 引例2：某轿车的售价约３６万元，年折旧率约为10％（就是说这辆车每年减少它的价值的10％），那么该车从购买当年算起，逐年的价值依次为： 引例3：《庄子·天下篇》曰：“一尺之棰，日取其半，万世不竭.” 如果把“一尺之棰”看成单位”1”,你能用一个数列来表达这句话的含义吗？ 意图：由生活中的实例，激发学生学习兴趣，通过类比等差数列的定义，让学生自行给出等比数列的定义，它与等差数列定义仅一个关键字之差。 等比数列：一般的，如果一个数列从第2项起，每一项与它前一项的比等于同一个常数，这个数列就叫做等比数列。这个常数叫做等比数列的公比，公比通常用字母q表示。(q≠0且an ≠0 ） ㈡抓本质，理解概念 试判断下列数列是不是等比数列，如果是求出公比。 (1) 1，3，9，27，81，243，…（公比为3） (2) （公比为1） (3) 2, 4, 8, 16, 32, 47,…（不是） (4) a, a, a, a,…（不一定） (5) 1, 6, 36, 0,…（不是） ㈢破难点 强化概念 举例：数列， ，3，6，12… …是否为等比数列，如是，其公比是多少？并给出证明。 意图：等比数列的判定和证明是一个难点，因此，通过问题的训练和辨析可以突破难点。 ㈣强训练，巩固概念 思考：判断下列哪些说法是正确的： (1)如果—个公比为q等比数列的各项均改为它本身的相反数，所得到的数列是否成等比数列? （2）如果—个等比数列的各项均改为它本身的倒数，所得到的数列是否成等比数列? (3)如果一个等比列的各项均改为它本身的平方，所得到的数列是否成等比数列? （4）如果把二个项数相同的公比不同分别为等比数列的对应项相乘，所得到的数列是否成等比数列? 意图：数学概念只有经过学生的一定练习，不断辨析，反复纠错，才能真正理解，领会、掌握和巩固。 意图：等差列、等比数列，是二个既有区别又有联系的数学概念。