课例分析：线面垂直.pptVIP

案例：线面垂直 （一）探“过程” 环环相扣的问题： （1）折痕AD与桌面垂直吗？ （2）当折痕AD与BC不垂直时， 翻折后AD与桌面一定不垂直吗？ （3）当折痕AD与BC垂直时，翻折后AD始终与桌面一定垂直吗？ （4）AD垂直与BD,CD，就有AD和桌面垂直。这与线面垂直的定义相符吗？ （一）探“过程” 教学策略分析： （1）有层次的探究环节，即合情推理的线索清晰、层层深入。 （2）完整的探究过程，即从获得猜想直至探究过程的反思总结。 （3）提供丰富的机会。 （二）究“根本” （1）追问 例如，提出问题“折痕与桌面一定垂直吗？”，学生 回答“不一定”后，教师紧接着追问“为什么”。 追问，往往问的都是“根本”所在。从知识层面来 说，有利于学生深刻理解概念和原理；从思维层面 来说，是提高学生思维深刻性的最佳途径；从学习 方式来说，有利培养学生凡事都要问个为什么的习 惯，使他们形成“打破沙锅问到底”的思维方式。 （二）究“根本” （2）静思 例如，“如何保证此时折痕和桌面是垂直的？” * * * 细化问题 等待解答 我觉得是这样的，以AD边为轴将三角形纸片绕轴旋转，这 样AD与BD，AD与DC的垂直关系没有发生改变，而BD与 DC边旋转扫过一个平面，从而保证AD与桌面上过此点的直 线都垂直，其他的直线可以平行移过来。 * *