赫尔巴特教育思想__PPT课件.pptVIP

第十三章赫尔巴特的教育思想.doc 赫尔巴特的科学教育学理论 第一节 赫尔巴特的生平与教育实践活动 生平 思想形成与发展 第二节 赫尔巴特的主要教育思想 教育目的 教育心理学化的思想 教育性教学的思想 赫尔巴特思想的流传（赫尔巴特学派） 形成和传播 理论发展 第一节 生平与教育实践活动 一、生平 赫尔巴特（1776-1841），德国著名的教育家、心理学家和哲学家。全名约翰·弗里德里希·赫尔巴特。1776年生于普鲁士奥尔登堡的一个法官家庭，从小家教严格。13岁进入奥尔登堡文科中学，毕业后于1744年进入约拿大学，开始研究哲学和人文学科的知识，受康德的不可知论和莱布尼茨的单子论影响较深。大学毕业后到瑞士的一个贵族家里当家庭教师，从此开始了他的教育活动。1799年在布格多夫学院结识了裴斯泰洛齐，了解并研究了他的教育理论，虽然对裴斯泰洛齐的印象深刻，但未接受佩斯泰洛奇的进步的和民主的观点。1802年他在哥丁根大学获得博士学位，并在这个学校任教，教授教育学和心理学。1809年他应哥尼斯堡大学的聘请，继续康德在哲学“讲座”教授哲学和教育学。在这两所大学工作时，赫尔巴特都直接领导过培训师资的教育研究所，还亲自在这个研究所附设的实验中学教数学课。1841年去世。 主要的教育著作有：《普通教育学》、《心理学教科书》、《教育学讲授纲要》等 《普通教育学》 全称《从教育目的引出的普通教育学》。1806年出版。赫尔巴特在书中企图以心理学的观点来阐明教育学的一些重要问题,特别是教学论方面的问题。他在绪论中提出，教育者应掌握的首要科学是心理学，同时指出教师需要教育学这门科学，更要掌握传授知识的科学。世界教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。 是继夸纽斯《大教学论》之后对教学论进行全面综述的一部著作。 内容简介：全书共分为三部分，第一部分为“教育的一般目的”；第二部分为 “多方面的兴趣”；第三部分为 “性格的道德力量”。 二、理论形成的大背景 从广泛的历史和社会背景看：是欧洲近代教育理论演进与他所处时代的客观要求互相作用的必然结果。 赫尔巴特生活的时代，正值德意志帝国在政治上处于四分五裂状态，经济上十分落后的时期。作为一个国家，它缺少强有力的领导核心，政治、文化和经济生活还处于一片混乱之中。在赫尔巴特的教育理论中，他特别强调“秩序性”，强调儿童对“秩序”的服从，从一个侧面反映了他对当时德意志帝国振兴路径的思考。盼望国家的统一与德意志民族的团结，使社会各种生活秩序化，几乎是当时所有德意志知识分子共同的心声。法国的启蒙运动、大革命和新人文主义运动，加深了德意志民族的自我意识。这种自我的、民族的情绪通过歌德、席勒、费希特、洪堡和施莱尔马赫等等这些伟大学者的作品宣泄出来，这种充盈着的自由主义、浪漫主义和理性主义空气弥漫在德意志帝国的上空，使以后的几代德国人都得到精神上的滋养。那是一个充满着叛逆和创造精神的时代，但同时也是一个充满着矛盾和焦虑的时代。这些都深深影响到了赫尔巴特的教育理论创作。 从教育思想生成的逻辑看：教育思想和本省又是一个特定过程的产物。 三、教育思想形成与发展的主要阶段 第一时期：伯尔尼—不莱梅时期（1797~1802）这一时期，赫尔巴特担任家庭教师，还亲自参观了裴斯泰洛齐在布格多夫的教育实验，直接接受了裴斯泰洛齐教育思想的影响，为他之后的研究积累了经验。 第二时期：哥廷根时期（1802~1809） 1802年10月，赫尔巴特开始在哥廷根大学任教。在这个时期，赫尔巴特发表了一系列著作，在对裴斯泰洛齐的教育理论进行深入、广泛研究的基础上，开始较为详尽地阐述自己的思想主张，并建立了较为完整的教育理论体系，发表了《普通教育学》一书。 第三时期：格尼斯堡时期（1809~1833） 1809～1833年，赫尔巴特应聘担任柯尼斯堡大学哲学教授。在这个时期，赫尔巴特不仅对心理学进行了系统的研究，形成了较为系统的心理学理论体系，而且还继续致力于教育问题的研究，尤其侧重于把心理学的成果运用到教育过程中，出版了《教育学讲授纲要》一书。 四、思想的理论基础 赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学。在赫尔巴特的教育思想中，伦理学为教育目的和基本方向的确立提供依据，而心理学则为实现教育目的确定方法、手段。 伦理学 伦理学——教育的目的和基本方向，起着价值规范作用 教育是一门含有高度价值取向的学科，教育的结果，不只是知识的广度与深度都要成长，并且更重要的是品德的提升。 关于伦理学的五种道德观念： ①内心自由，指的是一个人有了正确的思想或对真善美具有明确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。 ②完善，是指人调节自己意志、作出判断的一种尺度。 ③仁慈，是