《圆的认识》教学设计_533983.docVIP

经历探究过程 自主构建知识 ——《圆的认识》教学设计 《圆的认识》教学设计 一、教学背景分析: 1、教材分析： 学生已经具备的生活经验如骑过自行车，有一些学生可能还用过圆规，对圆有一些了解，但只是直观的认识，本课将在学生原有的认知基础之上，进一步认识圆的特征，使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连。学生在低年级时对圆已有初步的感知，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难。由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是学生认识发展的一次飞跃。学生的年龄特征好动、贪玩是他们的天性，寓教于乐的学习方式最受学生欢迎，只有抓住学生的特点，投其所好，注重体验，才会让学生在操作活动中轻松、愉快、有所创造地学习。　1、具体情景中学习：数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，以激发学生的学习兴趣。 　　2、在操作中完成知识的内化：数学教学中让学生动手操作的目的是使学生通过动作形成表象，再通过动作制约改造表象，从而逐步正确概括表象，使头脑中知识的理解、记忆不断加深。这是一种思维内化的过程，是非语言行为逐步概括化，变成在头脑中活动的过程，也就是逻辑推理的过程。特别是在学习空间与图形这部分知识时，动手操作对于知识的理解和掌握尤为重要。动手操作，应贯穿于教学活动始终。 　　3、在对比中区分：对比是理解和思维的基础，是人们区分事物异同的基本方法，在教学中对比起着十分重要的作用。学生在学习知识，培养能力，以及把知识结构转化为认知结构的过程中，都离不开对比。学生往往要在对比中找到知识间的联系与区别，在不断研究这些联系和区别的过程中使思维能力得到提高。学生的创造思维，往往也是通过对比得到启示，在区别知识间的联系和区别中使认识得到新的发展。 《数学课程标准》在本年段的教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。” ?根据教材和学生的特点，在建构主义理论的指导下，创设一个自主性、研究性、协作性的教学环境，构建一种以教师为主导，学生为主体的师生关系，引导学生进行自主探究、协作学习。 《圆的认识》自制课件自带剪刀、白纸、直尺、画圆的工具等知识与技能：2、过程与方法：培养学生自主探究的意识和动手实践的能力，学生运用所学知识解决实际问题的能力。 3、情感态度价值观：让学生体验获取知识、解决问题的过程，激发学生积极参与的兴趣。通过体验圆与人类生活的不解之缘，感受圆的美、生活的美，培养学生的审美能力。 【学情预设：年级的孩子对于情境很感兴趣，可以将学生的无意注意转为有意注意，通过思考、交流，让学生教师适时捕捉这些教学资源并加以引导和规范，。】从学生熟悉的引入新知，将数学知识置于生动活泼的情境中，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生体会到数学就在我们身边，感受数学知识与生活的密切联系。【学情预设：从生活中来又回到生活中去，学生在欣赏优美的画面中感受在生活中，进一步理解，感受数学学习的乐趣。】 【学情预设：学生兴趣颇高。但在具体操作中对产生困惑，发现，怎么办?从而激发学生主动探究知识的欲望，迸发学生思维的火花，自主建构解决问题的方法。】【学情预设：。通过交流让学生。】【学情预设：教师要想了解学生内心世界的真实想法，就应该给学生提供充分展示个性的平台。在这一环节可能出现多种方法。通过比较、交流让学生自主选择合适的方法。】【：学生的认知规律总是从具体到抽象，从简单到复杂，从不规则到规则。在教学中，让学生动手实践、自主探究，合作交流，通过量一量、等数学活动，建构的，激发学生的学习兴趣，感受解决问题策略的多样化，发展学生的数学思维。】【学情预设：从生活中来又回到生活中去，学生在中感受的广泛应用，进一步的，感受数学学习的乐趣。】【设计意图：课堂的活力就在引导学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、体验数学的美，增强学习的趣味性，了解数学在现实世界中有着广泛的应用。使学生从课堂学习中获取多方滋养，让课堂真正成为学生精神享受的乐园。】同学们，这节课你们学的开心吗?咱们一起认识了哪个新朋友?你喜欢它吗?今天你们的表现很出色，老师也想送给同学们一份奖品。 【设计意图：通过提问的方式进行全课的小结，让学生在交流与体验中建模周长的含义，感受数学学习的快乐。】 位置 定长 大小 在同一个圆内 d=2r r=d