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高中生学习心理 一、什么影响高中生的学习？ 学习因素 在客观条件（E）情况基本相同的情况下， A=f.(I.N) E：客观条件或社会环境条件 A：学习的成功 I ：智力 N：非智力因素 f：函数关系 影响学习的心理因素 学习动机 学习兴趣 学习习惯 情绪情感 自我概念 个性特点 兴趣比智能更能促进学生勤奋学习并取得优异成绩 高中生分为 智能组： 智商超过120，对语文阅读和写作不感兴趣 兴趣组： 智商107，对阅读和写作有强烈兴趣 学习中的扬长避短 根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分— 根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分— 根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分— 根据学习者的认知反应和情绪反映的速度来划分— 扬长避短1 根据学习者的社会交往特征来划分，可将学习风格分为外向型和内向型 外向型：倾向于将心理活动的能量指向于外部的人和事，善于与人沟通，喜欢在群体的环境中进行集体学习，以相互激励、相互帮助；性格开朗，情感外露，说话无所顾忌。善于发表意见，敢于提问，好胜，自信，藐视困难，即使一时受挫，也不会却步沮丧。反应灵活，敢于接受新生事物。 根据学习者的社会交往特征来划分 根据学习者的社会交往特征来划分 扬长避短2 根据学习者学习分析问题和信息加工方式的差异 场独立型：倾向于以内在参照而不是外在参照知觉事物。偏爱自然科学，数学成绩较好。倾向于冒险冲动 根据学习者的学习分析问题和信息加工方式来划分 根据学习者的学习分析问题和信息加工方式来划分 根据学习者的学习分析问题和信息加工方式来划分 扬长避短3 根据学习者对不同感觉通道的偏爱 扬长避短4 * 智力因素 注意力 观察力 意志力 记忆力 思维能力 非智力因素 学习动机 学习习惯 学习方法 学习兴趣 学习情绪 考试焦虑 自我概念 个性 非智力因素 智力因素 学习成绩 -0.13 0.10 0.26 南京师大王晓柳等进行的学习成绩、智力水平（团体智力）、非智力水平（卡特尔16种个性因素测验量表）实验差生组结论 11.6篇/人 15.2本/人 差距 3.2篇/人 5.5本/人 智能 14.8篇/人 20.7本/人 兴趣 写作的论文数 阅读书籍的册数 组别 47.5 19 17.5 7 7.5 3 10 4 17.5 7 17.5 7 45 18 2.5 1 合计 8 3 2 2 4 5 10 0 B校 11 4 1 2 3 2 8 1 A校 后进生 (40 人) 32.5 13 22.5 9 45 18 82.5 33 80 32 85 34 90 36 90 36 合计 6 4 7 19 18 18 19 20 B校 7 5 11 14 14 16 17 16 A校 优生 (40 人) 成绩 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 不爱劳动 固执任性 有骄娇二气 有自制力 遵守纪律 课外阅读 学习动机 注意集中 心 理 特 点 人数及 百分 数 学 校 学生成绩优秀与后进学生心理特征的比较 *课堂分心次数统计比较 *课堂主动举手、打哈欠次数统计比较 *课堂干扰学习姿势变化次数统计比较 优生、后进生课堂表现差异比较 表一 8名观察对象成绩 注：①该成绩为某次全区统考成绩；②A1、A2、A3、A4为优等生，B1、B2、B3、B4为后进生(以下各表同)；③“平均”为优生、后进生平均成绩,极差为该科成绩的最大差距。 50 72.5 50 85 65 75 100 100 100 100 100 数学 34 71.6 65 85 65 71 97 99 99 94 97 语文 50 62.3 50 69 65 65 99.9 99 100 100 100 品德 极差 平均 B4 B3 B2 B1 平均 A4 A3 A2 A1 25 23 24 19 23 25 1.5 1 5 0 0 次数 极差 平均 B4 B3 B2 B1 平均 A4 A3 A2 A1 表二 某一节课分心次数的统计 *课堂听课过程中两组对象的注意稳定性、目的性存在显著差异。 7.1 4 8 14 2 2 3 4 0 1 打哈欠 7.5 17 0 3 10 13.8 7 8 17 23 举手 平均 B4 B3 B2 B1 平均 A4 A3 A2 A1 表三某一节课主动举手、打哈欠次数的统计 两组对象上课过程中思维的主动性、积极性存在显著差异 22 24 18 23 25 0.25 1 0 0 0 次数 平均 B4 B3 B2 B1 平均 A4 A3 A2 A1 表四 某一节课干扰学习的姿势变化次数的统计 注：干扰