做法-经营学生的学习共同体-高雄市国民教育辅导团.ppt

* * * * * * 做法-經營學生的學習共同體 教室座位的安排 小組協同學習的運作 Jump問題設計 學生學習實例分享 學習共同體~課室中的教與學 學生的學 教師的教 聆聽 提問 分享 發表 對話 實作 探究 討論 反思 小組協同學習 Jump學習 著重聆聽、串連、回歸(知識) 從講授轉而引導 著重問題設計與提問 著重小組協同學習的運作 著重jump問題設計 聆聽 串聯 回歸(知識) Jump學習 * 學習方式： 個別學習 團體討論 師生互動： 師 生 比較無法照顧到所有的學生 反思~教室座位安排與學生學習 做法-經營學生的學習共同體~教室座位安排 為什麼要安排ㄇ字形的座位？ 1.啟動學生之間的思考躍進 2.強化學生之間的對話連繫 3.促進學生之間的相互學習 4.拉近師生之間的互動距離 5.增進學生之間的同儕情誼 協同學習(小組學習) 低年級 團體或pair 以老師串連意義 中高年級 四人一組(兩兩對話) 視學習需要分組 挑戰性的問題 討論完畢即恢復座位 聆聽、對話、產生意義 做法-經營學生的學習共同體~小組協同學習 做法-經營學生的學習共同體~互相學習 做法-經營學生的學習共同體~小組運作時機 做法-經營學生的學習共同體~學習成功要素 問題：三角形外角和是多少度？ 活動鋪陳 1.複習三角形內角和 每生發給一張三角形圖卡，請學生證明三角形內角和是多少？ 2.求算五邊形外角和 每生發給一張學習單如下。 如何設計學習階梯？ …? 做法-經營學生的學習共同體~jump學習 學習共同體課堂學習風景(1) 主要探究問題如下： 「媽媽買了二個一樣大的長條蛋糕，哥哥吃了 個、小力吃了 個。小立比哥哥多吃了多少個？」 學生操作物件： 小力 哥哥 小祥：它們分母不一樣，要怎麼比較？(小祥對所有小組成員提出問題) 小立：【具體操作比較】我們把它們疊在一起看一看。(小立提出想法對所有小組成員說明) 小毅：【具體操作比較】用1/2減去4/5的這裡，還剩下1格又多一點點…。(小毅提出觀點對所有小組成員說) 小立：【具體操作】我把1/2的邊塗掉，看可以畫成幾個1/5。(小立提出想法對所有小組成員說明) 小立：【具體操作】一格是7公分（實際是6公分，因為從1公分處開始量至7公分處） 小毅：你怎麼從1公分開始量， 應該是6公分才對？(小毅對小立的量法提出質疑與觀點) 學習共同體課堂學習風景(1)看見「學習」發生了 小立：【具體操作】所以多的那一點點是3公分。(小立接受小毅的說法並提出觀點) 小祥：所以4/5多了一塊又一半。(小祥聆聽小組成員對話，並對所有小組成員提出觀點。) 小毅：答案是1 ， 比 多了1 。(小毅聆聽小組成員對話，並對所有小組成員提出觀點。) 教師：1 嗎？這一小塊是1 嗎？是誰的 ？（教師發現學生的問題，介入處理，並對所有小組的成員提問。） 小毅：這一塊是 。(小毅有所頓悟，對所有小組成員提出觀點。) 教師：為什麼是 ？（教師為了讓小組的其他成員瞭解，向小毅提問。） 小毅：因為它是 的一半，所以是 。(小毅對所有小組成員說明) 學習共同體課堂學習風景(1)看見「學習」發生了 教師：如果這一小塊是 ，這一格（即 ）再加上這一小塊是多少？（教師對所有小組成員提問） 小祥：應該是 。(小祥對所有小組成員提出觀點) 小毅：怎麼可能是 ？(小毅向小祥提出問題) 教師：你說說看，為什麼是 ？(教師請小祥向小組成員再加以說明) 小祥：這一塊是 ，也可以是 ，再加上這一小塊是 ，所以是 。(小祥對所有小組成員說明) 小毅：對耶！是 。(小毅聆聽小祥的說明後，表示認同。) 學習共同體課堂學習風景(1)看見「學習」發生了 教師：你們再找找看，哪裡可以看到 ？（教師向所有小組成員提問） 小立：【具體操作】（小立在表示 條蛋糕的紙條上的每一個 中間再平分，平分後變成 ；在表示 條蛋糕的紙條上也依序等分成10等份，讓 變成 。）。 小立：因為 比 多了 ，也就是說 比 多了 ，小力比哥哥多吃了 個蛋糕。(小立對所有小組成員說明) 學習共同體課堂學習風景(1)看見「學習」發生了 媽媽用2公升的蘋果原汁和3公升的水調成蘋果汁；妹妹用4公升的蘋果原汁和6公升的水調成蘋果汁。想想看，媽媽和妹妹調出來的蘋果汁的味道一樣嗎？ 子揚直接說：「2：3＝4：6，所以媽媽和妹妹調出來的蘋果汁的味道一樣。」 鈺淇立刻舉手：「為什麼2：3＝4：6？明明2就不等於4，3也不等於6啊！」 子揚一時間卻也回答不出。 沂靜此時舉手：「鈺淇，妳就把它想成兩張兌換券