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普通高級中學選修科目「生死關懷」課程綱要 壹、目標 普通高級中學選修科目「生死關懷」課程欲達成之目標如下： 一、從死亡探討生命，引導學生反省思考生物有死之必然性及生命之有限性，使能更加珍惜生命。 二、引導學生建立對死亡積極的認知與態度。 三、探討中西重要文化與宗教的生死觀，形成個人正面的生命信念。 四、透過各種重要的生死問題與現象的討論，使學生了解善生與善終的關係，使建立積極的人生觀。 五、介紹臨終關懷的觀念與實施，並教導初步之陪伴技巧。 六、說明失落與悲傷的本質與因應，教導學生走過悲傷的基本方法。 七、激發學生對生命的愛與關懷，活出生命的意義與價值。 貳、核心能力 普通高級中學選修科目「生死關懷」課程欲培養之核心能力如下： 一、思考死亡和生命的關係與含義。 二、認識死亡概念的內涵與發展。 三、健康看待死亡。 四、省思宗教文化的生死觀。 五、了解失落與悲傷的本質與因應。 六、了解自殺與學習防治自殺。 七、探討喪葬文化之意涵。 八、認識臨終關懷的理念與實施。 九、釐清死亡相關議題 十、從死亡的必然性省思生命的意義與價值。 參、時間分配 本科是統整「知、情、意、行」的經驗課程為主，為二學分，每週二節，以連續授課為原則。建議安排於高二（上、下學期都可）或高三上學期開課。 肆、教材綱要 核心能力一：了解生命教育的意義、目的與內涵 主題 主要內容 說明 備註 參考 節數 一、探索生命教育的內涵 1.說明生命教育興起的社會背景與發展 1-1人生觀的膚淺與道德的沈淪是生命教育興起的背景。在這個背景下，上焉者只以名利追逐為人生目標，易於引發社會的結構性敗壞。下焉者既無能力追求名利，也無更寬廣之視野來追求超乎名利之人生價值，於是生命變得空洞而沒有方向，以致自傷傷人，時有所聞。 如學生已修過「生命教育概論」，則可略過。 0~2 2.給生命教育一個基本的操作型定義 2-1生命教育即探索生命中最重要議題並引領學生在生命實踐上達到知行合一的教育。 3.探索生命教育的整體目標與個別議題 3-1生命教育涵蓋三個向度，一是終極關懷與終極實踐，涉及人生哲學的建構，生死課題的關懷以及宗教議題的探索。其次是倫理思考與反省，涉及基本倫理學與應用倫理學的議題。最後則是探索知情意行的人格統整以及身心靈的發展提升。 3-2生命教育的三個向度雖然各有側重，但必須統合觀之才構成完整的生命教育。蓋生命教育以知行合一為目標，人要知行合一必須先要有深刻的「知」，這就涉及了人生觀、生死觀及宗教觀等終極智慧的涵養。終極智慧賦予人生意義與目的，並提供人生實踐的終極基礎。在這個基礎上人必須慎思明辨來建構實踐的倫理價值體系。這就涉及了倫理思考與批判能力的養成。最後，終極智慧與倫理價值不能只停留在「 知」的層面，而必須融貫到人的知情意行與身心靈各層面，這就構成了生命教育的第三個向度，也就是有關人格統整與靈性發展的課題。 核心能力二：思考死亡和生命的關係與涵義 主題 主要內容 說明 備註 參考 節數 避免而且是重要的大事 一、了解死亡是生命中不可 1.從自然的消長變化到人己親疏的死亡無常，依循「他死→你死→我死」的層次，引導學生了解死亡在生命中的重要性 1-1使學生從自然與生物的變化消長，到思考不相干的他人之死，到和自己相關的人之死，到自己之死，來體會死亡的無常與不可避免性，進而慎重面對。 和生物科、地球與環境科相關。 4 不同的死亡事件及其意義 二、分享日常生活中各種親疏 1.藉由師生分享日常生活中的各種死亡事件及其帶來的影響，來思考死亡對學生個人的意義 1-1教師可先分享己身之經驗與體會來引導學生自由討論，亦即以「經驗-情緒」分享的取向為主。 與死亡的現象 三、知道死亡的定義 1.從生物與醫學的角度說明死亡的定義和死亡的原因。臨終及死亡的診斷標準，旁人該如何對待正在死亡及已亡的人 1-1以較科學性、事實性的方式說明腦幹死、全腦死、及醫學上死亡的判斷標準。並說明從瀕死到死亡過程的現象。 檢視自己的人生觀 四、省思善生才能善終， 1.從上述各項討論進而介紹「接近死亡經驗」（Near Death Experiences）的研究發現，體會必須慎活、善生，並且慎終，才能善終 1-1可以藉由相關書籍或影片的引導，謹慎掌握「接近死亡經驗」之「回顧一生」（life reviewing）階段中所揭示的行善觀念與愛的重要，應注意不宜過度強調死亡的不可怕或美好經驗，以免引起學生不當的嚮往。 與健康與護理科二年級-四生命與老化-2.死亡的本質相關。 體悟生命的意義 五、從名人和哲學家的生死看法， 1.引述中西名人和哲學家對生死的闡釋 1-1從名人論生死引發學生心理上與哲學上的生死思考，重點在於引發，切勿流於記誦。 可和國文