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閱讀兩生花-從閱讀策略看閱讀能力的培養 目的 前測擬題模式 前測結果-閱讀理解(一) 前測結果-閱讀理解(二) 前測結果分析 前測結果分析 閱讀策略的單元教學組織重心 單元一 (一)課題聯想 (二)略讀文章 單元二 推斷詞意秘訣第一﹕ 詞形 從部件或字音等推斷其詞意猜出字詞的大概意思。 推測陌生詞語的全部或部分意義 (例:髡刑) 推斷詞意秘訣第二﹕ 文意脈絡1. 從前文後理去推斷詞意 (例:倔強) 2. 先去除不影響文意的修辭手法 (例:「這樣就要遭到百姓的切齒痛罵。」) 3. 找出句子的主語 (例: 「槐樹上有許多的葉子，都是槐樹枝的兒子。它們跟風搖曳……」 4. 找出詞語與文章其他部分的詞句意思相關 (例: 陳玲好像也完全變了樣子兒，嬌滴滴、含羞答答的，還不時在陳爸爸身旁撒嬌。」 單元三 (一)刪除法 (二)主旨句 (三)重點詞 (四)層次歸意法 單元四 由於最後一個單元是以《小王子》為教材，以訓練學生掌握閱讀策略的綜合運用，把學生的閱讀成果提昇至能夠把文本表達與已有知識連繫起來，建立情境模型。 閱讀前 能想想封面、書名、前言和我對這個主題知道多少 快速讀過去，看一看，想一想插圖 讀封底的文字 問問題 作預測 閱讀中 在腦中浮現畫面 指出困難的部分再讀一遍 用插圖去了解困惑不解的部分 指出生字，能根據字的形音義及文意脈絡推斷詞意 停下來回想，看看自己記得什麼，如果必要的話，可再讀一遍 預測、修正與確應 提問題，繼續往下讀，找答案 記下艱澀的字和它的頁數，然後請人幫忙 批注及摘錄能令你反思及欣賞的句子 閱讀後 想一想角色、小說發生地點、事件或新的資料 討論或寫下我的反應 重讀我喜歡的部分 邊讀邊找一些細節 再讀一遍，找出問題的證據 我們的困局 由於《小王子》於情節的起承轉合不明顯，也不如有童話般有多變的情節，風格較平實內歛，用句遣詞不是風趣生動，寓意卻是發人心省。於集體備課討論設計單元時，我們也感到困難，除了在閱讀的教學設計中，指導學生運用預測、提問、概述與綜合、重讀、推論等閱讀策略外，便走不出之前單元教學方法的框框。 單元施教期間，教師發現教學較單向，學生閱讀的動機不大，與過往四年級的小說教學中反應熱烈的情況不太相同。而閱讀策略的運用只停留在技巧運用的層面，不能透過策略的運用，把《小王子》的文本表達與已有知識連繫起來，建立情境模型。這時，這個困局也令我們不知如何是好…… 我們決定…… 嘗試設計了兩節課，運用戲劇教育的技巧和元素。 課節後安排了幾位學生進行訪問，總結他們的想法︰《小王子》於情節的起承轉合不明顯，也不如《老鼠記者》系列的兒童小說般有趣。此外教師之前的教學較單向，只是閱讀章節及討論，因此閱讀的興趣及動機不大。他們對於本課節的印象深刻，多元化的學習活動讓他們較了解故事的情節，人物角色的性格特徵、思想及心理狀況等。 後測結果-閱讀理解(一) 後測結果-閱讀理解(二) 後測結果-閱讀理解(二) 後測結果分析-閱讀理解(一) 後測結果分析-閱讀理解(二) 後測結果分析 挑戰及反思 閱讀教學的轉變 閱讀策略的運用 教師與學生對閱讀策略運用的差異 對學生的期望 學生在閱讀能力的改變 前後測比較-閱讀理解(一) 20% 28% 45% 38% 28% 28% 17% 34% 43% 55% 1% 39% 0% 6% 89% 5% 36% 55% 後測 53% 22% 24% 68% 19% 13% 48% 18% 32% 77% 3% 20% 10% 13% 77% 8% 30% 61% 前測 低 中 高 低 中 高 低 中 高 低 中 高 低 中 高 低 中 高 創意 評價 伸展 組織 闡述 複述 21% 29% 41% 27% 36% 29% 18% 17% 58% 14% 58% 22% 15% 25% 53% 4% 0% 90% 低 中 高 低 中 高 低 中 高 低 中 高 低 中 高 低 中 高 創意 評價 伸展 組織 闡述 複述 21% 29% 41% 27% 36% 29% 18% 17% 58% 14% 58% 22% 15% 25% 53% 4% 0% 90% 後測 62% 17% 21% 64% 21% 14% 54% 12% 34% 49% 38% 12% 31% 18% 51% 6% 1% 92% 前測 低 中 高 低 中 高 低 中 高 低 中 高 低 中 高 低 中 高 創意 評價 伸展 組織 闡述 複述 +6% +9% +16% -2% -7% +6% 增加/遞減百分比 28% 28% 34% 1% 6% 36% (後測)中能力的學生 22% 19% 18% 3% 13% 30% (前測)中能力的學生 +2