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中国高等教育学会教师教育分会 中国当代文学研究会校园文学委员会 “教师文学修养与专业成长研究”课题申报方案 一、研究背景与现状，选题意义与价值 （一）本课题研究背景与现状述评 新课程改革以来，我们的语文教育观念发生了巨大变化，特别是由过去单一的“工具性”与“人文性”相统一，开始注重“文学教育”“艺术教育”“人文教育”“生命教育”等被传统“应试”观念忽视的个性化素质教育。然而，在实际教学中，新的教学理念却使许多学校难以实施，使教学出现了一些不如人意的偏差。比如，语文教学中对文本的多元解读、泛人文化的教学倾向、概念化的写作教学、课程资源的开发、研究性学习等，种种现象表明，教师缺少的是文学素养；再比如，书法、绘画、音乐等艺术学科教学中，任课教师普遍缺乏文学修养，缺乏更深层次的艺术涵养与想象、审美能力，出现了只有技巧而没有文化品位的问题，使教学单调无味。 瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”因此，教师的专业化成长问题成为学校推动素质教育和新课程改革的瓶颈。如何促进教师教育教学水平的提高，如何消除教师存在的职业倦怠和惯性疲劳，我们认为，从提高教师文学修养的层面寻求突破口，激活教师的教学情感，应当是一条有效途径。 尽管当前教育部门十分重视教师的专业发展问题，国家对教师的各种专业培训也加大了力度，但是从提高教师文学修养的角度去促进专业成长还是欠缺。网上搜索有关“教师文学修养研究”词条，只有不多的论文发表。我们曾在中国教育学会中学语文教学专业委员会立项“教师文学修养与语文教学研究”课题，以优秀的成果成为中语会的课题研究范例。在理论研究方面，由我们指导的重庆九龙坡区教师进修学校张世平主编的《教师文学修养论》有了开创性的探索；在实践教学方面，山东济宁市长沟中学王亚桥承担的子课题“教师文学修养与校本课程开发”，编写了校本教材《长沟乡土文化》取得了一定成效。课题组编选出版了两卷《教师文学修养研究》论文选集。《中国教育报》曾以《文学修养高的老师真是不一样》为题进行了大篇幅报道评价。这些初步的成果为本次课题研究提供了宝贵的经验，打下了良好的基础。 （二）选题意义及价值 当前，素质教育的发展与新课程改革对我们教师的素质提出了新的要求，在面对新的挑战的同时也给我们带来了新的机遇。教师作为科学文化知识的传播者，其文学修养与文化品位显得尤为重要。从我国古代、现代教育史、文学史上可以看到，许多著名教育家同时又是作家，他们在三尺讲台上向莘莘学子传授知识的同时，也留下了不朽的文学作品，承传着灿烂的民族文化与人文精神。比如在20世纪“五四”文化运动时期，不说北京大学等高校那些传播先进思想文化的现代作家，单说浙江的一个“白马湖”现象，就令人感慨不已。当时夏丏尊、朱自清、朱光潜、丰子恺、李叔同等离开都市定居荒村兴办一所春晖中学，吸引了一大批当时的仁人志士如蔡元培、黄炎培、胡愈之、何香凝、俞平伯、柳亚子、陈望道、叶圣陶等来此讲学，一时间那里英才荟萃。区区白马湖畔，容纳着不同风格、不同流派的学者作家，创造了“白马湖”教育文化，千古流芳。 而如今的教坛中，一个不容回避的事实是教师的文学修养普遍偏低，具有写作能力的教师为数不多。即使有些教师喜欢写作，但因长期以来的应试教育体制及其种种重负，使他们穷于应付死板教条、急功近利的所谓教学“常规”，压抑了写作愿望与文学才气，也丧失了教学生活的情趣及创造力。而实践证明，教师自身素质中如果缺少文学修养，其教学过程就会苍白无味。不管是文科、艺术科教师，还是理科教师，都要具备文学写作能力，具备人文精神。特别是语文教师，要努力成为文学创作或其他写作的行家里手。可以这样说，不会写作的语文教师，是不称职的语文教师。很难想象一个缺乏文学感悟能力的语文老师能够把语文课上出滋味，上出精彩。写作是一种自我丰富与自我发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练。语文教师要保持业务优势，就应该注意提高写作水平。不仅要会写下水作文、教学论文，还要会写散文、诗歌甚至小说。只有当自己体会到写作的秘籍门道，才会有的放矢去指导学生，才能让学生心服口服。正如课题组首席顾问、著名作家毛志成所说：“为师者，口中有言，笔下无文，一味地穷经皓首，临卷经年，口里虽有千言，笔下实无一采，这是教师的悲哀，也是教育的悲哀。为师，就要有见识、有感情、有表述能力，非此便不足以为师……能用艺术性的语言文字来演示教师的工作、生活、情感的教师，才是生动的教师、有魅力的教师。”（摘自1999年百花文艺出版社出版的《绿太阳文学系列丛书》代序《喜读为师者文》） 前国务院总理温家宝在探望国家杰出贡献科学家钱学森时，钱老当面向总理提出两条意见：一是大学要培养杰出人才；二是教育要把科