量规设计对高中英语写作教学的反哺作用.doc.doc

量规设计对高中英语写作教学的反哺作用 浙江省奉化市第二中学 裘和腾 【摘要】根据新课程对高中学生写作的较高要求与当前学生写作过程中出现的问题，为了提高学生的写作能力，笔者做了多方面尝试。运用量规设计原理，在写作教学前对写作过程主要环节先进行评价设计，再在评价量规指导下进行写作教学，对提高教师写作教学效果和学生写作能力有较好的反哺作用。现把它整理成文，以期与广大同行交流探讨。 【关键词】量规设计 英语写作教学 反哺作用 一、问题的提出 1、新课程标准对高中学生英语写作提出新要求。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”《课标》明确要求：高中毕业学生应：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字或图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能阐述自己的观点和评述他人的观点，在写作中做到文体规范、用词准确、语句通顺。“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……”可见，英语新课程标准对高中学生写作提出了较高要求。 2、《新课程英语教与学》（2003）指出：实施评价是教师对学生学习效果所进行的重要反馈。而传统写作教学评价中存在的一系列弊端： 从学生在写作方面存在的问题看，表现为：①信息凌乱，缺乏逻辑②词汇匮乏，搭配不当。③受汉语影响，表达汉化。④句型误用，语法不通。⑤ 言之无物，内容空洞。分析以上问题，其深层次原因主要是：写作积极性缺乏，怕写作；不知道什么样的作文才是好作文，即写作目标、评价标准不清楚；不知道写作方法与过程，不会审题、构思与表达。 从教师教的角度看：一是只注重写作结果，即写作的产物——习作；二是忽视写前指导，导致学生怕写。把评价写作过程总结成结尾，写作评价滞后于写作教学，信息反馈为事后反馈，无法对学生的写作起导向作用。 为此，改变写作评价与写作教学相脱离的现状，发挥评价对教学的反哺作用，是探索高中英语写作教学的有效路径，是新课程英语教学的内在要求和当务之急。 二、问题的确定 为了解学生对英语写作的反映，确认学生在英语写作中存在的主要问题，笔者专门设计了一份关于英语写作过程各环节做法的调查问卷，调查对象为我校高二第二学期文理科各两个班级的218位学生。收到有效卷216份，调查结果显示：57%的学生有写前审题习惯，但审题不太准；18%的学生有写提纲的习惯；80%学生有写后复查习惯；61%的学生赞成学生互评，但互评内容不清楚。对开放题“在写作过程中我经常遇到的困难是什么？”大多数学生的回答是：审题不到位、遗漏写作要点；词汇量不够、想表达的内容表达不出来；结构凌乱、句式单一，句与句之间不连贯等等。 调查结果显示，学生写作中存在的最主要问题为：对写作过程不了解或不重视，尤其是对审题、列提纲、词汇的使用、互评环节的不重视、对教师反馈的忽视；对每一过程应关注什么、要达到什么目标不清楚。为此，笔者尝试着从结果出发，通过设计写作过程中重要环节的评价量规来指导写作教学，收到了较好的教学效果。 三、量规设计概念的界定 量规，从本义上讲，是指一种长度测量工具，不能只是量值，只能根据与被测件的配合间隙、透光度或者能否通过被测件等来判断被测长度是否合格的长度测量工具。量规概念被引用到教育教学领域，则普遍认为是一种评价工具或者评价标准，用来评价学生作品或者学生的表现和行为。 量规设计原理是基于标准的教学理论的核心特征，其基本特点是“评价设计先于教学设计”，即“逆向设计”。强调从终点（想要的结果）出发，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学。其流程模式由三个阶段组成（如图1）。它把课程作为达到既定学习目标的手段，而将教学看成是将注意力集中于特定主题（量规），并使用特殊资源和选择特殊的学习指导方法，以达到既定学习目标的过程。 （图1）量规导向的教学流程 这种课标导向、评价先行的教学模式，改变了传统教学流程模式(如图2)，克服了教学与评价相脱节、反馈滞后的弊端。 （图2）传统教学流程 教师能利用这些推论的结果以重新审视自己的教学，并不断调整教学，从而为教师的教学决策提供了高质量的信息；同时非常注重在学习过程中向学生提供反馈，让学生及早了解评价量规，以便于学生获取和利用可了解自己表现的各种机会，从而能不断地根据评价目标对自我表现进行自我评价和自我调整，逐步完善自己的表现。 四、写作过程主要环节及其量规设计（因我校学生英语基础总体偏差，故所有量规设计