5数下8单元教案.docVIP

第 八 单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章） 分数加法和减法 为学生提供长方形纸片，直观表示出长方形纸的和引导学生思考能直接看出和合起来是多少吗，启发学生借助直观，体会到把异分母分数化成同分母分数的必要，即只有相同单位才能直接相加。在直观操作的基础上，引导学生将异分母分数通过通分，化成同分母分数进行计算 学生在三年级（上册）已经学习了同分母分数加减计算，借助直观图初步感受了相同分数单位才能相加减。这是学生自主探索异分母分数加减法的已有知识经验。教学例1时，应引导学生自主探索＋的计算方法。 设计人：张婧 修改人： 授课时间： 年 月 日 课题 异分母分数加、减法 课型 新授课 第几 课时 1 课 时 教 学 目 标 （三维） 经历异分母分数加、减法的计算方法的探究过程，认识将旧知识转换成新知识是获得知识的重要途径。 掌握异分母分数加、减法的一般计算方法和验算方法，会正确地进行计算和验算。 学生在学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。 教学 重点 与 难点 教学重点：掌握异分母分数加、减法的一般计算方法。 教学难点：掌握异分母分数加、减法的一般计算方法。 教学 方法 与 手段 教学方法：观察法、演示法、讨论法。 教学手段：运用多媒体课件。 使 用 教 材 的 构 想 从学生身边的事情出发，自然引出教材中的例1，课堂上让学生大胆尝试，提出问题，列式解答。然后通过小组讨论，解决遇到的问题，让学生经历探索新知的过程。中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一、教学例1????1.多媒体出示例1，指名读题，并要求根据题意列式?? 教师指出：这是一道分数加法算式。因为相加两个数的分母不同，所以把它叫做异分母分数的加法。（板书：异分母分数的加法） 2.提出问题：以前我们曾经学过同分母分数的加法，那么异分母分数的加法该怎样计算呢？ 追问：你是怎样看出1/2和1/4的得数是3/4的？把涂色部分看作3/4时，原来的1/2被看作了几分之几？想一想，计算1/2+1/4时，先要做什么？ 学生解释自己列式的思考过程 分小组操作：折一折，涂一涂，分别表示出1/2和1/4，再看看1/2和1/4相加的和是多少。 明确：计算1/2+1/4时，先要把1/2和1/4通分，把它们转化成同分母的分数。???? 按刚才讨论的方法，完成例题中的填空。 3.交流学生填空、计算的情况????讨论：把1/2和1/4转化成同分母分数的过程应用了什么知识？（分数的基本性质）概括地说，这个过程就是把这两个分数怎样？（通分） 4.学生完成计算后，组织讨论：???（1）例题学习的是异分母分数的加法，5/6-1/3是计算异分母分数的——（减法）?? ?（2）计算5/6-1/3时，先要做什么？想一想，通分的目的是什么？5/6-1/3的得数是多少？作为得数3/6和1/2，哪个更简洁？应用什么方法可以使3/6化成1/2？ 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 二、教学“试一试”????1.提出要求，让学生独立进行计算（在已经板书的“异分母分数的加法”后添上“和减法”，完成课题的板书） 2.提出：你会验算上面的两道题吗？你打算怎样验算？ ?? 三、巩固练习 四、课堂小结 指出：计算结果如果能约分的，要约成最简分数。 （3）你是怎样计算1-4/9的？你是怎样想到把1转化成9/9的？指出：计算1减几分之几时，先要根据减数的分母，把1转化成与减数同分母的假分数 ??交流后：让学生各自验算，确定上面两道题的计算结果。 ?? ?（1）提出要求：计算异分母分数加、减法要注意什么？?? （2）在学生充分交流的基础上，明确：计算异分母分数加、减法时，要先通分，再按同分母分数加、减法进行计算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉进行验算。 （3）学生总结异分母分数加、减法的计算方法。 1．做“练一练”?????? 2．做练习十四的第1-