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第 二 单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章） 确定位置 总课时数 3 制定教学目标的依据 教 材 分 析 教学例1时应充分利用并及时提升学生的这一经验。具体可以分以下几个环节展开：（1）呈现教室里的座位场景，学生用已有的经验描述某个学生的位置，同时产生正确、简明地描述位置的需要；（2）介绍“列”“行”的规定；（3）将实际场景抽象成“行、列”的方式排列，确定第几列是从左往右数，确定第几行是从前往后数，这些都是人们的约定；（4）学习用数对表示位置。教学在方格纸上用数对确定位置时，教材给出了公园平面图，标出了行数和列数。在明确书报亭的位置是（2，3）后，教材放手让学生用数对表示其他7个地点的位置。 学 情 分 析 教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。用数对表示数时，也是按先列数再排数的顺序。教材还有意识地安排了类似儿童乐园和书报亭这两个位置，用数对表示时前一个数相同，后一个数不同；类似饭店和水池的位置，前一个数不同，后一个数相同，这些都有助于学生体会两个数才能确定一个位置。 教 学 目 标 知识与 技能 过程 与 方法 情感态度价值 观 1.本单元教学用数对表示位置和教学在方格纸上用数对确定位置。教材注意为学生呈现丰富的情境，学生练习用数对确定位置。 2.确定位置的方法本质上与平面图是一致的，在教学的过程中要注意联系学生已有知识学习用数对确定位置。体会实际操作的魅力对于激发兴趣、掌握知识有很大的帮助。 3.教材还在“你知道吗”介绍了地球上用经线和纬线确定位置、计算机制表、国际象棋棋盘等相关知识，学生拓宽数学视野，体会数学在生活中的应用。 第 页 （总 页） 课时教学设计首页 设计人： 修改人： 授课时间： 年 月 日 课题 数对表示位置 课型 新授 第几 课时 1 课 时 教 学 目 标 （三维） 1.通过观察实例和解决现实生活中的问题，初步认识确定位置的重要性。 掌握平面上用数对确定位置的方法，学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 在活动中学生初步空间观念综合应用的能力。 教学重点：掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。 教学难点：正确使用数对确定位置。 谈话法、探究法、小组合作法、练习法，使用多媒体教学手段 使 用 教 材 的 构 思 教学例1具体可以分以下几个环节展开：（1）呈现教室里的座位场景，学生用已有的经验描述某个学生的位置，同时产生正确、简明地描述位置的需要；（2）介绍“列”“行”的规定；（3）将实际场景抽象成“行、列”的方式排列，确定第几列是从左往右数，确定第几行是从前往后数，这些都是人们的约定；（4）学习用数对表示位置。在教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。由于在直角坐标系中是按先横轴再纵轴的顺序表示数的，所以用数对表示数时，也是按先列数再排数的顺序。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一、情境导入 初步感知 同学们，这个月我们将要开一次家长会，老师要求家长都坐在自己的位置上，你准备告诉家长怎样的信息才能使他们“对号入座”呢？ 同学们的办可真不少，你用你的办法，他用他的办法，交流起来显然不方便，怎么办？ 今天我们就一起来学习用统一的方法确定位置。（板书 确定位置） 二、自学新知 1、把书打开到15页 带着这些问题自学 待会儿咱们交流 2、交流： 你有哪些收获？ 请你到屏幕前指一指 。列在哪，行又在哪呢？ 怎样确定第几列 第几行 确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，谁是观察者呢？ 大家都是观察者，以观察者最左边为第一列，所以第一列在这，（课件闪烁第一列）一共有几列呢（课件分别闪烁23456列） 课件出示自学目标： 1什么是列，什么是行？ 2怎样确定第几列 ，第几行？ 3用数对怎样表示第几列第几行？ 列是竖排，行是横排 列是从左往右数的 行是从前往后数的 我们老师 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一共有几行呢（6行） 这些数都表示的是行 从老师的角度看 教室里的第1列在哪呢？第1列的同学起