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高职体育教学评价模式优化的探索式研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-02 　　摘 要 对高职院校职业实用体育课程的特点进行分析，通过文献资料法结合实际的体育教学情况和观察，对现阶段体育教学评价中存在的问题进行分析和总结，同时，对高职体育教学评价的发展趋势进行优化的分析。 　　关键词 职业实用体育 教学评价 发展趋势 　　一、前言 　　体育课程的改革主要围绕课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价展开，可以说体育教学改革的目标是为了使教学更有效，更适应学生发展的需求。近十年来，高职体育课程在结合“校企合作”“工学结合”“岗位主导”的教学理念下，纷纷开展教学改革，并将改革后的新课程模式应用于实践课堂教学，那么，新课程模式的教学效果如何？教学评价是否适应新教学的理念和内容？本研究结合高职体育教学的特点和目前高职体育教学评价中的问题，对新课程模型下体育教学评价优化进行分析，并提出建设性的意见，为高职体育教学改革和教学效果评价提供理论参考。 　　二、职业实用体育课程的特点 　　职业实用性体育课程是以学生目前所学专业、未来可能从事的第一职业岗位所需要的职业工作综合能力为工作任务，以培养和完善从事职业岗位所需要的职业体能、终身体育锻炼能力、职业特殊身体素质和综合职业素质为教学目标而进行有计划、有目的的教育内容的总和。与传统体育课相比，职业实用体育具有以下特点： 　　（一）以项目课程为依托，以职业岗位能力设计课程 　　项目课程理论认为：“以社会需求设置专业、以职业岗位能力需求设置课程”是高职课程的改革理念，通过对工作岗位能力点、知识点、技能点和非智力因素优化点的系统化分析所获得的工作项目（任务）为驱动，来设置课程体系和结构，合理高效设计课程模块，组织安排课程内容，从而实现课程教学的实用性和效益最大化。目前，高职体育课程中主流的几个模块课程是体能、休闲体育、安全教育、拓展训练等。这些不同的模块课程可以针对不同专业学生的职业岗位能力的需求设计教学内容，使体育教学具有专业化、针对化的特点。 　　（二）课程目标由健康教育导向提高职业能力素养 　　职业实用体育课程在传统性、宽泛性的体质健康教育的基础上，进一步强化体育教育的职业能力导向、终身体育导向和综合素养导向。传统体育课以增强学生体质的目标已不能适应新时期下对体育课的要求。此外，大学生正处在生理、心理发展水平最佳的年龄，他们对保养身体、促进健康的意识和需求不强烈，体育强身健体的基本功能已不能激发学生参与体育运动的热情，而与职业能力素养的结合扩展了体育的功能，同时引导学生从单一的健身健体观念转变到提高职业素养的高度。 　　三、高职体育教学评价存在的问题 　　通过对收集到的相关资料进行分析，同时，结合实际的教学情况和观察，对现阶段体育课堂教学评价标准进行如下分析和总结： 　　（一）重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的总体评价 　　学评教是最为普遍的课程评价方式，虽然学生的评价可以从一定程度上反应课程的质量和效果以及课程的受欢迎程度，但是单一的从生评教的角度来评价课程缺乏一定的客观性。对于课程的总体评价应该从学校的体育部门着手，按照一定的标准对整个课程体系和教师上课情况以及课堂表现进行全面的评价。但是目前很少有学校对自己的课程质量进行监控。因此，对课程的评价往往通过一次公开课、一次教师技能大赛或是说课等形式来评价教师的上课水平和课程效果。而评价的结果往往也只是通过几堂课来评价，并没有系统的对新课程模式的实际运用效果进行系统评价。 　　（二）对学生的学习评价基本采用“考核+平时”模式 　　虽然新课程模式的目标和内容都发生了变化，但是对学生的考评还是采用原先的“考核+平时”模式。对“平时成绩”的定义各校不同，多数学校“平时”即为体育课堂中的表现，极少数学校“平时”内容比较丰富，包括了课堂表现、课间操出勤率、晨跑出勤率、参与运动会的成绩等。从各自的成绩所占比例来看，大部分学校的考核分比例要大于平时，说明体育课程评价注重的还是期末考核成绩，对学生的平时表现的过程性评价缺乏重视，于是，学生上课态度松懈，到了考试前几周积极练习以备考试的现象。如果将平时成绩的比例加大，期末考核成绩比例减小，或许也是改善学生上课态度的一种方式。 　　（三）评价指标单一，忽视了学生生命发展的动态特征 　　虽然学校体育教学一直强调考核评价的多元性、综合性，但在实际的课程评价中，仍是对体能、知识与技能的量化测试，很少对学习态度、情意表现、合作精神等方面进行评价，这种单一的评价阻碍了学生学习的积极性。体育课的练习通常是在团队中完成，一些先天身体素质差的学生会感到自卑，而且这种弱势是全班同学有目共睹的，所以在体育课上经常会看到