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生成过程 在我们的课堂教学中，常常出现一个令人头疼的现象：课堂上积极回答问题的学生寥寥无几，来来回回就那几个学生，其余的一听回答问题赶紧低头，生怕你点到他。被叫起来后也总先来一句“老师，答错了怎么办？”，让人又好气又好笑。因此，多数时候要么是我们教师唱“独角戏”，要么是他们来个“大合唱”。 经过进一步的观察与了解，反复分析后，得出学生不愿回答问题的原因主要有这几种情况：①农村学生大多数性格较为内向，对自己缺乏信心，不敢表现自己。②怕说错了被同学笑话，被老师批评，怕丢脸。③受班级气氛影响，当大多数同学都不举手后，原本想回答问题的极少数学生也积极不起来了。④习惯了以往被动的学习方式，习惯了老师讲我们听的教学模式，习惯了一起回答问题的方式。久而久之，课堂表现的欲望逐渐降低。⑤教师设置问题不当，要么太难，要么太浅。导致学生兴趣缺乏。 学生回答问题的积极性，直接影响到教学的效果。因此，要想达到好的教学效果，就必须想方设法先提高学生回答问题的积极性和主动性。 创新体现 经过系统的课程学习与交流研讨及结合自身的教学经验，认真剖析预案，认真进行反思，对预案进行修改，形成终案。 《三位数乘两位数的笔算乘法》教学设计【终案】 教学目标 知识与技能 掌握三位数乘两位数的笔算乘法，培养类推迁移的能力和计算能力。 过程与方法 经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。 情感态度与价值观 通过学习活动，培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重难点 重点：掌握笔算乘法的步骤和方法。 突破方法：通过自主探索、尝试体验，掌握笔算的方法。 难点：理解笔算中的对位和进位。 突破方法：通过小组合作探究、交流，理解三位数乘两位数的算理。 教学准备： 教学课件 教学过程预设： 一、旧知铺垫，以旧引新 1、今天我们一起来学习——笔算乘法。（师事先板好：笔算乘法 45×12） 2、哪位同学愿意上黑板来列竖式计算这道题？其他同学也在下面算一算。（学生计算，指一生上台板演） 3、请板演的学生说说自己的计算过程，师认真倾听，适时纠错。 4、这是一道——两位数乘两位数的乘法，是我们三年级学过的知识。现在老师把这道题稍做改动。（师板书：145×12）这道题与前一道有什么区别呢？ （设计意图：以两位数的乘法旧知入手，为三位数乘两位数的学习作好铺垫。简单呈现，直接入题，目的在于让学生掌握学习的主动权，在于节省时间以投入到有效的学习中去。） 二、探究新知 （一）探究145×12的笔算乘法 1、这大约会是多少呢？我们先来估一估。 2、请学生说说各自不同的估算方法，师相机板书过程。 3、同学们估算得有道理，大约会等于1500到1800之间，可能更接近于1800。那到底会等于多少呢？我们来试着列竖式算一算，好吗？ 4、学生在练习本上尝试练习，教师巡视了解。 5、请一生上台板演。师提示：请同学们仔细看看他是怎样列竖式的，和你的一样吗？ 6、请演算的学生说说他的计算过程，师适时纠正。 7、还有哪位同学也能像他这样说一说？（生说，师点击课件出示相应的步骤。） 8、看着这道题，与同桌互相说说笔算过程。 （二）探究笔算方法 1、课件创设情境，激趣：在数学王国里有一个数学医院，今天数学医院来了几位病人，想请我们的数学小医师看看他们哪里生病了。 2、（课件出示）数学小医师： 152 134 53 246 × 23 × 16 ×135 × 34 ——— ——— ——— 棗?156 804 265 964 104 134 159 638 棗? 棗? 53 棗?1196 938 棗? 7344 7155 （1）以小组为单位，任选一题进行诊断，看看它们哪里病了，比一比哪一组的小医师医术最高明。 （2）小组派代表进行汇报交流，说说出错的原因，小组成员可进行补充。表现优秀的小组可得到“医术高明”小锦旗。在学生汇报过程中，教师相机点击课件出示，方便其他学生理解。 （设计意图：让学生自主交流估算方法，允许不同的表达方式，充分展示学生不同层次的思维，互相学习，互相促进，从而创建平等轻松的学习氛围。以小组为单位