一位资深女性国小教师的专业发展历程—叙事研究-2017十二年国教.doc

一位資深女性國小教師的專業發展歷程—敘事研究 王郁茜 摘 要 本研究主要目的在探討一位資深國小教師專業發展歷程，以教師教學生涯為主軸，追溯成長經驗與轉變因素、教師的教學專業理念和實際經驗，成為完整教師專業發展的探索。研究對象為一位教學年資長達二十六年的資深教師。本文經由教師同意得以進行敘說研究，在研究資料蒐集上包含訪談、教學觀察和文件分析等方法。在研究發現上可得知一位擁有熱情與自我挑戰的資深教師，在家庭與同儕的支持下，較能適應複雜多變的教育環境；而在忙碌的教育工作中，教師需不斷的自我反省，找到工作意義與樂趣，並樂於組成協同教學或參與研習來精進教學方法與增廣見聞，時時刻刻皆以學生為中心，才能於每一個專業發展階段維持不間斷的教育熱忱。本研究建議可將專業發展階段初期的研究範圍由師資培育階段往前延伸至教師的童年求學經驗，除此考量的因素也可加入家庭的影響性，也鼓勵在職老師透過自我敘述的方式檢視專業成長，建構與理論的聯結性。 關鍵字：資深教師、教師專業發展、敘事研究 緒論 一、研究動機 隨著後現代思維的盛行，人本主義強調自由及尊重，相較於學生，教師如何展現專業，變成很重要的課題。當中專業化程度，也成為社會進步是否的一項重要指標，唯有積極努力追求此重要指標，各行各業才能相互尊重。因此，聯合國教科文組織(UNESCO)於「關於教師地位之建議案」 (Recommendation Concerning the Status of Teachers)中所提：「教職必須被視為專業。教職是一種需要由教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教職並要求教師對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感」 命經驗脈絡中，才能理解其歷程及其使用的時機。因此，本研究首先探討 春風老師教育專業之孕育歷程，包括其個人特質，以及二十多年來的教師專業發展過程，如何探索成為一位資深且專業的教師。故有以下幾點研究目的： （一）探討一位資深教師的專業發展歷程。 （二）探討一位資深教師如何培養其專業知能。 （三）探討一位資深教師在專業發展歷程中如何轉化困境及成長因素。 貳、文獻探討 一、專業發展定義 何謂專業發展？專業發展與專業成長是非常接近的概念，欲了解專業發展首先要了解「專業」與「發展」一詞。所謂的專業，張德銳（1995）認為，係指一群人從事一種需要專門技術之職業，需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在提供專業性的服務。賈馥茗（1983）則提出專業包含專門知識、特殊技術、高度使命感和責任感；一方面指精湛學術與卓越能力，另一方面指服務和奉獻。而發展一詞由張春興（1989：48）指出為個體行為持續不斷由簡單變複雜、由粗略而精緻、由分立而調和、由分化而統整的歷程。此外，發展應界定為一個動態的歷程，放在參與者在一個活動過程中的改變，透過人為的努力、用心改善在組織環境的生活實踐，簡單的來說，即是具有行動、進步、更新的意涵，是一種實踐的歷程。再者「教師專業」一詞根據中華民國師範教育學會，整合吳清山、林天祐、馮朝霖、許籐繼等人於2003至2005對教師專業的論述，將教師專業之內涵及特質，分成五大點，分別為（一）專業知能；（二）專業自主；（三）專業倫理；（四）專業服務；（五）專業成長。當中又以（一）課程設計及教學；（二）班級經營與輔導；（三）研究發展與進修；（四）敬業精神與態度；（五）教師專業基本素養為區分向度。綜上所述，「教師專業發展」即是透過教育專業行動、專業能力提昇與自我更新的一種實踐歷程。其次，根據周淑卿（2004）提到現在的教師專業發展，不再將教師視為社會結構中的一個「角色」，而是以教師作為一個人為專業發展的論點。換言之，專業發展的概念已經由專業「角色」的客觀要求，到關注專業「自我」的建構。基於這個論點，教師必須認識自我，才可能思考如何教學，於是除了知識與技能，教師的個人生命經驗與情感都應當納入專業發展的重要內涵。因為教師不僅是專業人員、發展中的個體、更是學習者與研究者，而專業發展是一種「賦權增能」和成為全人的一種的歷程。畢竟「教師職業是一種專業性工作，教師是持續發展的個體，透過持續性專業學習與探究歷程，進而不斷提升其專業表現與水準。饒見維2003）是一段專業知識與技能的發展、自我了解、生態改變、生涯的過程，因此教師專業發展，在本研究定義為「教師透過自身的成長背景及社會文化，經過教師相關專業訓練與省思，是一段自我生涯改變及了解的過程」。 二、專業發展階段 然則根據心理學的角度，不論是皮亞傑的認知發展論或是柯爾伯格的道德發展論還是艾里克森的心理社會發展階段等…階段與階段間的劃分通常只是根據一些主要的特徵。因此，根據饒見維（1998：125）中分析國內外學者的專業發展階段，起初僅分「職前」